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1.1 问题的提出
在我国，如何有效学习英语一直是众多学生的难题，而阅读作为英语学习的重中之重更是受到了广泛关注。然而目前的难题是学生花费了大量的时间，付出了极大努力，但是成绩却不尽人意，这是由于我们传统的外语教育片面强调语言知识的学习却忽视学生个体差异以及学习策略的培养所造成的直接结果。学生不会主动有效的学习，这不仅会影响外语教育的质量，而且无形中浪费了大量的时间。在目前的英语阅读教学活动中，英语阅读策略的教学和研究往往仅从理论出发，并没有在实践中培养学生学习策略、掌握策略和运用策略的能力；同时，不同学生学习风格的差异和个性特征常被忽视。在目前的大学英语阅读教学中，虽然我们有了各种先进的教学方法，但是很多教师依然习惯采用纯粹的语法翻译法或者以语法翻译法为主体进行教学。具体表现为:首先，忽视对文章内容传递的信息的理解和掌握，把重点都放在了语法和单词的学习上，这样做的后果导致了学生运用语言进行交际的能力的下降。其次，忽视泛读课的作用。大学英语阅读教学主要分为精读教学和泛读教学，精读指的是对阅读材料做精细、深入的理解，对材料逐字逐句的进行分析。而泛读着重于对材料的宏观把握，如中心大意、谋篇布局以及承转启合等。许多教师对精读教学特别重视，却忽视了培养学生在课堂内外进行大量泛读的能力，很多教师在泛读教学中采取像精读教学一样的模式，逐词逐句对每个语法点进行讲解，而没有认识到泛读课程最重要的作用是开阔学生的眼界，增加他们的背景知识及专业知识，同时增加他们在短时间内抓住文章核心内容，提炼文章主题，提高阅读速度的能力，从而影响了学生泛读能力的发展，最终导致学生知识面狭窄，提炼概括能力不强，影响了学生英语阅读能力的发展。
再次，忽视了对大学生进行阅读策略的培养。学生没有全面系统的学习过英语阅读策略，无法用合理的阅读策略指导自己学习，只能在课堂中完全按照教师安排的步骤进行学习，学生的主体作用完全被忽视，很多学生没有养成通过预测、词汇、略读与寻读等策略来自主阅读文章，获取和处理文章信息的能力。长此以往，学生一但离开英语老师就寸步难行。最后，忽视了学生的个体差异。每个学生都是有差异的，我们不能用同样的教学方法对待不同的学生，学生的个体差异是对学生如何选择和使用学习策略有非常大的影响。在所有影响学生选择策略的因素中，他们独特的学习风格特征起的作用非常大。因此，在教学活动中，教师要注意认识学生的学习风格，并以此为基础制定教学计划。

1.2 研究意义
在当今社会，英语作为人们对外学习与交流的工具，日益体现出其重要性。在日常教学实践活动中，教师也越来越意识到因材施教是目前教学任务的关键。《大学英语课程教学要求》同样指出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。我国最早对学习者个别差异进行研究的时候，重点集中在智力因素，近年开始逐渐转向非智力因素，对学习风格的研究即是对学生的非智力因素进行的研究。研究表明，虽然学习风格本身没有优劣之分，但是，在不同的教学情境中，如果教学风格与学习风格不相匹配，则会影响教学效果，容易使学生产生注意力不集中、厌学等情绪，极大地影响教学效果。如果教师的教学风格与学生的学习风格相适应，则能够提高学生注意力和兴趣，从而提高学生的成绩。在英语学习中，“听、说、读、写”是最重要的四项技能，在语言输入方面，阅读所占比重非常大，学生主要通过大量阅读获取语言材料。经过小学和中学的学习积累，大学生逐渐锻炼出了一定的英语阅读能力，可以进行理解一定难度的阅读材料。同时，阅读在大学英语考试中也是非常重要的，因此我们需要对阅读学习有足够的重视。然而现在的实际情况却是学生花费了大量的时间付出了很大的精力，但是阅读成绩却不高。众所周知，学生所特有的认知方式对学生的学习效果影响很大。因此，教师需要在认识到学生自身独特的学习风格的基础上帮助他们选择适合他们的的阅读策略，这会对提高学生的阅读效率的产生积极影响，将学习风格与英语阅读策略放在一起进行探讨，具有较强的实践意义。为了使学生更加有效的进行英语阅读，学生必须首先了解自己的学习风格，然后通过策略训练提高自己的英语阅读能力。

第二章文献综述

本章对学习风格、学习策略和英语阅读策略的相关研究进行了回顾，其中对学习风格和学习策略的回顾包括对二者的定义、分类以及相关文献的总结分析。对英语阅读策略的回顾包括对英语阅读策略的定义、分类、阅读的三个模型及图式理论以及相关文献的总结分析。最后对学习风格和阅读策略的相关性进行了研究。

2.1 学习风格研究回顾

2.1.1 学习风格的定义
学习风格这一概念最早是由美国的哈伯特•何塞于 1954 年提出的，之后的许多研究者都从自己的观点给出了的定义：邓恩（1976）认为学习风格是学生集中他们的注意力尝试掌握和记住新的知识技能以及他们在解决困难时所表现出来的特征，它主要受到环境、自身情感、社会、生理特点以及心理方面的影响。凯夫（1979）认为学习风格是学习者所特有的认知、情感和心理行为方式，学习风格作为相对稳定的特征，反映学习者如何知觉事物，如何与周围环境进行互动并做出相应反应。南京师范大学谭顶良（1995）认为“学习风格是学习者所特有的，具有持续性的学习方式，是学习者在学习时使用的学习策略和学习时学习倾向的总体特征。”通过对以上四类定义的分析，我们可以看到学习风格的三个特征：首先，学习风格具有独特性，它受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动形成，具有鲜明的个性特征。其次，学习风格具有稳定性，它是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化。但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。再次，学习风格具有多维性，学习风格是由个体的生理、心里，个体所处环境以及学习条件，所接触的教学方式还有其他诸多主客观因素相互融合，经过一个较长的过程而形成的相对稳定的独具特点的学习方式，是一个多维的组合。与智力能力等个体差异不同，学习风格无优劣之分，其分类并不反映水平的高低，而只反映方式的不同。

第三章非英语专业大学生学习风格特点.................. 27-43
    3.1 研究方法................. 27-29
        3.1.1 研究问题................. 27
        3.1.2 研究对象................. 27-28
        3.1.3 研究工具................. 28-29
        3.1.4 实施过程................. 29
        3.1.5 统计工具................. 29
    3.2 研究结果分析 .................29-43
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