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本文主要讨论了以下三个问题：1.系统研究了合作学习的理论，包括合作学习的理论框架、合作学习的构成要素和典型组织形式等。2.将合作学习引入高职基础英语课堂并进行教学实验。3.分析实验结果，总结合作学习在高职基础英语教学中的优势，存在的问题及局限性，探讨了将来实施的建议和意见。本文首先分析了高职基础英语的学习现状和教学现状，探索了合作学习引入高职基础英语课堂的可行性和必要性。一方面，高职生身心发展的特点和认知活动能力符合合作学习的实施，他们的感知力、记忆能力和思维能力都在这一年龄达到最高水平，有利于合作学习的实施。另一方面，合作学习将会在高职基础英语课堂发挥它的重要意义：1)合作学习有利于弥补高职生英语学习存在的缺陷：有利于弥补英语基础薄弱的现状，有利于增强学生自信心，有利于激发学生学习兴趣，提高学习动机。2)合作学习有利于促进高职基础英语教学：它符合学生终身职业素质的培养目标，符合改革高职英语新课程教学理念与教学方法的要求，符合建立和谐5动的师生关系的要求，符合提高学生学习效率的要求，符合建立新型评价方式的要求。
其次，在实施实验后，前测后测、调查问卷、课堂观察和访谈的数据分析，证实了合作学习在高职基础英语教学中存在着一定的优势。合作学习提高了英语教学质量：它激发学生的学习兴趣和动机，提高了学习自主性，解决了班级人数多带来的问题，创设了积极宽松的学习环境，培养了学生的自学能力，提高了学习的效率，实现了学习的科学评价。同时，合作学习促进了学生的全面发展：它提高了学生的合作交流能力，增强了学生的集体荣誉感和凝聚力。
然而，合作学习的有效实施依然存在着一些问题。在实验中，合作学习的实施存在着课堂纪律问题、课堂监控问题、“责任扩散”问题、时间花费问题和评价机制问题。针对这些问题，本文进行了分析，对合作学习的有效实施提出了一些建议，以期对合作学习的进一步开展提供帮助。

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