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课堂教学是留学生汉语习得最重要的一种方式，因此，教学环节对于汉语称呼语的习得和使用有着至关重要的作用。这就要求从事对外汉语教学的教师们在教学环节多下功夫，通过多种多样的教学方法，提升教学效果。对于汉语称呼语的教学而言，教师可以从以下几个方面入手，切实提升课堂教学，让学生在多种多样的教学模式下，更好地完成汉语称呼语的学习，减少偏误的出现，让实际沟通变得顺畅。

4.1.1语言与文化相结合的教学法

语言与文化关系密切。语言是文化形成和发展的前提，人们把对世界的认知成果通过语言的形式保存并传播下去；反之，文化的发展也会促进语言的丰富和发展。语言能够反映一个民族的历史和文化特征，包含该民族人们的思维方式与生活方式等。因此，学习语言必须了解文化，了解文化又必须首先了解语言。这就要求，以俄语为母语的来华留学生在学习汉语的过程中，不仅要掌握中国的语言，而且最重要的是，要深入地了解中国的历史传统和语言文化。这一点对从事对外汉语教学的老师提出了更高的要求。

在具体的教学过程中，作为老师来讲，要坚持将语言教学和文化教学同时贯彻到自己的课程中。一方面，要从语言和语法的角度对具体的知识做出深入具体的解释，让学生首先在语言和理论层面理解教学内容；做到这一点还远远不够，另一方面，在解读语言内涵的基础上，还要向学生解释语言所蕴含的文化因素、历史因素和民族传统、习俗等内容，让学生在把握中国历史和文化内涵的基础上，深入地掌握语言的内涵与外延。只有这样，才能使学生真正地理解并学会运用学到的语言知识。

俄语教学论文参考

结论

本文在系统解读俄汉称呼语异同的基础上，通过调查问卷的方式，了解到俄语为母语的学生使用汉语称呼语的基本情况，分析了俄语学生在使用汉语称呼语时出现的偏误类型，探讨了产生偏误的原因，并结合汉语教学和教材编写实践，提出了规避汉语称呼语使用偏误的对策和建议。

本文的调查结果表明，俄语为母语的学生来华留学使用汉语称呼语的准确程度，跟他们的汉语水平有一定关系。如具有HSK1-4级的学生一般很少会考虑对方的年龄、身份、场合等因素，从而直接使用之前学过的称呼语去称呼对方，使用偏误情况就会比较多；拥有HSK5和6级的学生，基本上可以分清在什么情况下、使用什么样的称呼语，偏误率较低，但称呼语的使用范围仍然局限在教材里学过的称呼语。

从称呼语使用的偏误类型来看，汉语初级水平的学生出现问题较少的是通用称呼语，中级水平的学生出现问题较少是官职称呼语，而高级水平的学生较少出现的问题是通用称呼语和官职称呼语。初级、中级、高级水平的学生有一个共同的偏误就是亲属称呼语，这说明汉语教材里称呼语的讲解不够详细，使得这些学生对汉语称呼语的了解程度不够，尤其是称呼语背后的文化因素等。

虽然汉语教材中出现的称呼语数量不少，但是普遍缺乏系统的解释（用法、文化含义等）。而且日常生活中很多常用的称呼语，教材里却很少提及。课文里的对话中很少系统地使用称呼语，更少有跟称呼语文化相关的信息。基于此，本文对汉语称呼语的教学和汉语教材的编写提出了几点建议，包括使用语言与文化相结合的教学法、对比分析教学法、情景设置教学、课外实践教学法，同时在教材编写时，尽量在现有内容中扩充汉语称呼语的知识点，或编写出一套专门的汉语称呼语教材，供学生系统学习汉语称呼语时使用。

参考文献（略）