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《普通高中英语课程标准》在教学和评价方面提出:“促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动,激发学生积极思维。通过思维评价活动,不但充分反映学生的思维能力,还能有效地促进思维能力的发展,提高他们组织信息和使用信息的能力。”由此可以看出,高中英语阅读教学的基本任务首先表现在提高学生阅读能力上;其次是形成良好的思维品质;第三是吸收西方先进文化,培养科学的人生观。针对高中英语的阅读教学,本文尝试讨论以下五种创造性思维的方式。

一、发现式

从阅读学的角度来看,积极思考是积极的阅读行为必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性,让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘、把握文章所传达的各种信息,使学生对文章有一个全面正确的理解,它强化对课文理解,注重学生对课文的自身感悟,使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。例如,在教学SEFC Book 1B Unit 17 lesson 66一文时,笔者设计以下七个讨论主题,将全班分成七个小组各选一题进行讨论:1. Milu deer in ancient China2. The appearance ofMilu deer3. The life ofMilu deer4. The reason for the disappearance ofMilu deer5. The return ofMilu deer to China6. How should we protectMilu deer now7. Other animals need our protection这些主题,具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性,题目的设计具有语用、语境、语义三方面的真实性,符合学生的兴趣,并且尽量减少提示,学生为完成这些任务,在阅读过程中要积极思考,不断探索,不断发现,从而获得完成这些题目所需要的信息、知识、能力和技能。

二、比较式

比较式思考是以比较式阅读为载体,在积极主动地阅读的同时,经过分析和综合,进行比较的思维过程。教师在教学中,通过横向、纵向的比较,有意识地让学生在比较式的阅读中使用比较式思考,跳出一篇文章的范围,找出异同,帮助学生加深对文章的认识,使学生更全面地理解文章,产生更为新颖、更为深刻的思维结果。高中英语教材中的每个单元,为教学提供了很好的范本。教师有意识地对不同单元内容进行比较,在比较过程中学生有所发现,如发现不同课文的共性、特点以及体现的思想的差异等等。例如,在教学SEFC 2B Unit 19 Matin LutherKing Jr.时,考虑到它与高一所学的Abraham Lincoln相似,笔者让学生在阅读过程中进行对比。(见下表)

让学生思考后,完成此表,使学生联想到有关黑人奴隶的背景知识,自然顺利地过渡到对本课课文的阅读,让学生进行这种大空间范围、大跨度的比较式思考,既升华了所学内容,又能够使学生在一种全新的思维方式中思考问题。

三、迁移式

迁移式思考是创新思维的另一思考方式,它是指让学生在另一个空间范围内思考与课文所涉及的内容和作者使用的思维方式相似或相关的问题。也就是说,运用已掌握的外语知识,帮助理解和表达,要求学生的思维在空间转移的过程中,延伸问题思考的空间,扩大思考领域,丰富思考的内容。上文中图表的设计同样运用了迁移式的思考方式。例如,在教授SEFC Book2A lesson 38一文时,阅读后设置的一个问题:What can you learn from this story?这就要求学生对作者的思维方式和课文所涉及的内容在更广阔的空间内展开思考,有利于创新思维能力的培养。

四、发散式

发散式思考是以阅读内容为基点,多方向、多角度、多数量地拓展思路的一种立体型、辐射型的思维方式。它基于一点,向四周辐射,不受原有知识约束和所有传统思想的束缚,是对常规思路的拓宽,而不象迁移式思考是单一性的,所以,发散式思考是一种创造性极强的思维形式,有助于学生加深对课文的理解程度和培养学生的创新思维。在阅读过程中,学生进行发散式思考,能够提出富于创造性的或具有个性特征的符合课文内容的思想、观点等。例如,在教SEFC Book1B Unit 18 The lost necklace一文时,笔者在学生自读完课文以后,设了一个问题:Whatresulted in the tragedy?有的学生说是玛蒂尔德的虚荣心,有的学生说是金钱社会的腐朽。紧接着又提出了一个问题: What would happen when Mathildeheard the necklace was made of glass?学生们便展开想象,踊跃发言,有的说她极其悔恨,有的说她悲愤欲绝,有的说她突然间开始回忆十年的艰难生活,有的阐明她付出巨大代价后的觉悟,也有的说她恳求女友归还饱含她十年艰辛的钻石项链,还有的学生富于同情地说出了她忠厚、善良的一面。学生们展开想象的翅膀,为课文设计了很多结局,拓宽了思考的空间,激发了灵感,同时,学生也受到了一次深刻的思想教育。

五、整合式

整合式思考是在阅读完课文后学生对综合信息进行归纳、整合所进行的综合性思考。与发散式思考相反,它是由四周向中心一点集结,但这种集结不是对课文内容进行简单的回顾性的总结,而是超出文章的局限性。在整合过程中,更全面、更深刻地理解课文内涵,阐发自己的认识、感受,从而使自己的认知理解得到升华。因此,整合式思考是学生在阅读课文内容的基础上所进行的创新思维方式。在实际教学中,多采用缩写、概括中心思想、写读后感等形式。高中英语教材课文内容丰富,多数单元的最后一课针对本单元的课文内容设计了总结练习,来帮助学生提高综合、提炼阅读内容的能力。本文探讨了阅读教学中的五种创新思维方式,当然,不只限于这几种思考方式,但是,创新思维方式能改变单调、程式化的传统英语阅读教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,突出其主体地位,培养其良好的思维品质,促进阅读能力的提高。

参考文献:

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[2]穆秀颖.高中语文阅读教学中的大跨度思考[J].教育科学研究,2002.(9).

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2002.