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自2003年秋季以来，我校高一、高二年级使用了新的英语教材。这套教材编写的教学内容、教育思想、课程设置、教学方法和评价模式是一个全新的教育理念的具体体现，既符合学生认知发展规律，又注重学生的自主性学习和研究性学习，使学生能真正体会到做中学、学中用的乐趣。教师可根据教学的实际情况灵活地使用教材，调整教学进度，增加或删减教学内容，这也给我们教师以研究的机会。下面就Warning-up部分的教学进行探讨与尝试。一、语言的热身按照单元各知识点的编写顺序，Warming-up是在第一课时进行，其目的是让学生通过Warming-up熟悉词汇并在一定的语境中运用。同时，教师可根据学生的水平适量增加一定的课外词汇，一方面扩大学生的词汇量，另一方面提高学生的兴趣，从而使学生在轻松的环境中，既掌握了课本中要求学生应该掌握的词汇，为本单元的进一步学习扫清生词的障碍，又扩大了词汇量，以适应新课程标准的要求和高考要求，又为教学的进一步深入作好铺垫。例如：Senior Book 2A Unit 2本单元的标题词media既是关键词又是生词，为了帮助学生准确地理解标题和本单元的主题，我先让学生对图片内容进行讨论，然后借助英文报纸、杂志如China Daily, China Today展示给学生有关词汇，如cover, front page, headline, reporter, editor, current affairs, articles, news item,ads等，并引导学生注意不同版面的标题和内容，使新词汇和主题的导入更加生动。再如：Senior Book 1B Unit 13 Healthy Eating, 在处理Warming-up时，考虑到这部分的单词比较生疏，难拼难读，在后面的阅读中出现频率又比较高，学生掌握不好，势必影响课文的理解，因此我就以春节为切入口，先让学生介绍春节食品，由此引入本单元生词。让学生将单词分类，挑出与food和ingredients有关的词汇，反复朗读，再通过多种形式检测，加强记忆。当学生能流利朗读这些生词后，我通过图片又介绍了一些常用词，如cucumber, carrot, cabbage, chestnut, walnut, peanut, grape等，学生兴趣盎然，记忆热情很高。当教学进行到第二部分时，学生谈论junk food和healthy food已经得心应手，顺利完成了此部分的教学任务，收效很大。到学习课文时，生词障碍已基本清除，学生的主要任务就是文章的整体理解和阅读技能的熟练，难度降低了。二、阅读部分的导入导入设计得好可以立刻吸引学生的注意力和兴趣，从而为教学和进一步深入作好铺垫。在对导入部分进行设计时，我们可以从学生的生活出发，充分利用看得见又摸得着的东西，将其与其他部分有机地结合起来，成为一个连续的整体。如在教Senior Book 2A Unit 5一课时，我通过展示一张世界地图并提出问题(如Where is Europe? Where is the British Isles? What do you know about the British Isles?), 然后看书本图片回答问题以及师生讨论(Talk about the cities, sports, geography and ask students to talk abut them as much as possible.)等活动，让学生对the British Isles有个大概的了解，并引导他们去探索了解英国的方方面面，从而引出本单元的Reading部分。这样，本单元的三个部分“Warming-up”、“Reading”和“Integrating Skills”自然顺畅地结合起来，过渡自然，既激发了学生探索知识的兴趣，又满足了学生获取信息的愿望。三、知识的扩展 Warming-up不只是英语学科知识的运用，而且联系到其它各个学科，互相渗透。因此，在设计教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，发展学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质，促使学生获取信息、处理和使用信息，用英语来表达。如Senior Book 1A Unit 7讲的是文化古迹。学生对这个问题既熟悉又陌生，对中国古迹略知一二，但对世界古迹的了解较为肤浅。于是我布置任务，全班分为八个组，课下收集关于古迹的信息，内容可包括中国的或外国的，可以是保存完好的或几乎消失的，最好有图片等直观信息，也可是文字信息，但必须是英文或自己翻译过来的。课上由一名学生代表本组发言或演示。布置任务后，与学生就具体内容和演示方式进行探讨和指导。几天后，学生展示了他们的才能。有的用讲解的形式，有的用幻灯片几十张┅┅一节课下来，学生了解了兵马俑、泰姬陵、大雁塔、白马寺等名胜古迹，开阔了视野，也增强了对祖国的热爱。四、课外活动的延伸《普通高中英语课程标准》规定了高中阶段英语课程的目标共有四个级别(六～九级)。其中七级是高中毕业必须达到的级别要求。其对读的要求为：能读懂供高中学生阅读的英文原著写本及英语报刊；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息；理解交际中的文化差异，初步形成跨文化意识。因此，高中英语教学仅停留在课堂上对教科书的精讲多练，再配以高考形式的短文练习是不够的。那样，学生接受的信息量少，接触的词汇少，不符合《大纲》的要求，既不能实现向新课程标准过渡，也达不到高考水平，更无法实现语言实践能力的提高。因此，在教学过程中，我充分利用Warming-up中所提供的信息，让学生展开课外阅读，利用互联网、杂志、报刊等，调动学生的积极性，发挥其自主学习的潜力。另外，丰富有趣的课外活动，可以使学生开扩眼界，扩展兴趣，并能轻松地学习知识。如Senior Book 1A Unit 13 The sound of the world讲的是世界各地的音乐。音乐和歌曲是学生们喜闻乐见的事物，个别学生对音乐还有较广博的知识。针对这种情况笔者就定本周为“音乐周”，让学生自己组织安排在课前5分钟播放各种风格的音乐，了解不同国家地域通过音乐形式表现出来的风土人情，与课文中讲到的知识融会贯通，加强了理解和记忆的效果。我觉得，Warming-up的作用在单元教学中举足轻重，我们可以大胆地尝试多种教学方式，使它真正起到抛砖引玉的作用。