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教学是一门遗憾的艺术，中学英语教学更是如此。英语教学复杂而艰巨：教材版本不断更新使得教师难以适应，教学的主客观因素制约使得费时低效现象普遍存在，教师的观念更新与综合素质的提高任重道远。以上这些问题将长期存在下去，同时也会衍生出一些我们不得不面对的实际问题：　　　　一、新课改呼唤更多的教学风格独特、研究型的教师　　　　为了更大程度提高英语课堂效益，我们主张英语教师要张扬个性、形成鲜明的教学风格，逐步成为研究型的教师。但是，我们发现这类教师并不多。究其原因，我们认为是由于工作量繁重使得教师无暇顾及改进教学方法，反思教学行为。长此以往，教师的进取心、革新意识会受到不同程度的磨损，最终导致教师陷入一种麻木的状态。曾有教师向笔者抱怨：“我上2个班，又当班主任，每天忙于教学、批改作业、管理学生，哪来时间学习、进行教学反思呢?” 　　在此，我们建议教师再忙也要抽出时间反省自己的教学，学习教育教育理论，研究教学中具有普遍意义的代表性问题。英语教学是一份苦差事，只有搞些研究，形成自己的教学风格，才能使自己苦中有乐。　　　　二、教师的勤奋教学与巧用功　　　　广大中学英语教师勤奋敬业、任劳任怨，在中学英语教学领域辛勤耕耘，结出了累累硕果。但同时我们也应看到有一些教师虽花了较大精力，但教学效果并不是很好。这里面的主要原因是他们没有处理好勤奋教学与巧用功之间的关系。例如，我们经常可以看到在试卷讲评课时一些教师习惯于逐题解答。这样做既耗时又低效。其实，我们不妨每次考完之后请几个学生协助统计一下各小题的错误率，教师根据统计数据只重点讲评答错率高的题目，做到有的放矢。我们提倡在英语教学中巧用功并不是要我们的教师去投机取巧，而是希望教师根据外语教学规律，因时制宜、因地制宜在教学中巧用力，最大限度地提高课堂效益。　　英语作文训练是师生都颇感头痛的问题。虽然有些教师注意到了经常布置学生写各种体裁的作文，也及时把学生的习作逐一认真批改，但效果并不理想。有的教师独具匠心，在作文训练上善于巧用功，设计出“合作作文”训练模式。这是英语教学巧用功的典范。具体做法是：安排4个同学一组，根据作文题目每人写2～3句，然后合并成一篇文章，最后大家集体讨论订正作文中的错误，由一位同学重新誊写一遍后再交给老师批阅。这种训练方法既提高了学生写作文的兴趣，又减轻了教师批改作业的沉重负担。　　　　三、更新观念与苦练内功　　　　教学观念的新与旧与教师是否具备强烈的求知欲、开拓意识是否强烈、自我反省能力是否强烈有着必然的联系。更新教育教学观念之所以重要是因为它关系到在英语教学中实施素质教育的成败，提高学生综合运用语言的能力是否能落到实处。不少英语教师愿意承认自己的英语粉笔字写得不好或英语口语不行，但却不承认自己的教育教学理念落后。他们中的许多人自己的思想观念落伍了却浑然不知。其实，只要我们仔细观察就不难发现那些观念落后者的种种行为：　　1、借口教学任务繁重，平时基本上不阅读教育理论书刊。　　分析；无论教学再忙，每天抽出半个小时来学习新知识是可能的，关键是毅力和习惯养成问题。　　2、过分强调客观原因，排斥新生事物。　　分析：这是怕麻烦，多一事不如少一事的心理在作怪。例如，用电脑制作多媒体课件的确是件麻烦事情，耗时又费精力。但多媒体辅助教学运用恰当的话能大大提高课堂效益。　　3、过分依赖与课本配套的教参，当作备课、教学的圣经，自己没有对教材进行创造性处理。　　分析：这是典型的拿来主义，是不喜欢独立思考、懒惰的表现。著名语言学家吕叔湘曾说过：如果我们的教师长期死抱教参不放，那么教出来的学生将是缺乏活力和创造力的。　　我们认为苦练内功与更新观念同样重要。英语教学界泰斗、北京外国语大学教授陈琳对内功好的英语教师进行了经典的概括：　　①Good morality；　　②Good command of English；　　③Good methodology．梨园里有句行话：“拳不离手，曲不离口。” 英语是一门实践性很强的学科，需要教师经常示范，如果内功不行，示范的效果肯定不会理想。那么如何苦练内功呢?英语教师需要在以下方面加强内功。　　1、教师要把教育当成自己无怨无悔的终生职业，加强师德修养；只有师德高尚、人品优秀的教师才能把教学搞好。　　2、由于英语是一门实践性很强、示范性很强的学科，对英语教师的听说读写能力提出了较高的要求。因此教师要苦练这几个方面的基本功，尤其是语音语调要好。　　3、认真学习现代教育教学理论。没有现代教育理论支撑的外语教学是苍白无力的。　　4、英语同时也是综合性很强的科目，需要教师有广博的知识。一个知识面狭窄，为教英语而教英语的教师是难以培养出综合素质高的学生的。　　5、培养坚强的意志。外语教师要具备成熟的心理品质，因为掌握一门外语很难，教好一门外语更难。　　6、教无定法，贵在有法，有心得法。新课改形势下的中学英语教师要努力研究各种教学流派，博采众家之长，形成自己的教学风格。　　　　四、英语教学行为中不可忽视的细节问题　　　　有人说：细节决定成败。此话一点不假，因为细节反映了一个人的综合素质。一个不注意细节，粗枝大叶的人办事效果不会好到哪里去。英语教学是较为复杂的系统工程，环环相扣。　　让我们举例说明教学行为中不注意细节的种种表现：　　1、在一堂课结束之前，不少教师喜欢自己归纳本课所教的内容。这样做的效果并不好，不如请几个学生归纳，教师做补充。　　2、有些教师习惯提出问题之后马上叫学生回答，这样做的结果只能是学生回答问题由于思考时间不充分答不到点子上。如果我们在问完之后，浅层次的问题给学生3~5秒，深层次的问题6～8秒的时间思考，效果会好得多。　　3、有的教学活动安排得满满的，应该留出5分钟左右的时间让学生消化所学的内容，教师这时可以从容地一边巡堂，一边解答疑惑。关于教师拖堂这个问题，陈琳教授直截了当建议教师下课铃一响就应该shut up。　　4、批改作业时，有些教师能做到认真批改纠正学生的各种错误，但没有注意针对学生的问题或成绩写一些简明扼要的评语。如，在批改学生的作文如遇到拼写单词有过多的错误时，教师不妨写如下的评语：Please pay special attention to your spelling，lt is impossible to learn English well without a solid foundation 0f vocabulary．Work out a plan of memorizing new words and stick to it and soon you will make rapid progress in it．　　5、尽管多媒体辅助教学较为普遍了，但板书的作用不可忽视。我们发现有些教师的板书规划不够科学合理、重难点不够突出、条理性不强、随意性很大，他们要么到那里就写到那里，该保留的内容没有保留，不该保留的留在黑板的显著位置。　　以上列举的均是不够重视教学行为细节的表现，当然不能包括所有的现象。如果我们能正视这些教学行为的细节问题，我们的英语课堂教学将会更加扎实有效。