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1.制定计划。要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,提高学习效率。

2.课前预习。课前预习是学生学好新课,取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前预习,上新课时就会心中无数,不得要领,反之,如果做好了课前预习,不仅可以培养自学能力(主要是独立思考问题的能力),而且可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考,减少听课的盲目性,增强听课效果。在学会学习的前提下,课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的水平上,可要求学生自己查词典,自己记例句,自己用新词造句,自己找句型进行模仿,自己找句子进行解析,自己找出课文中的难点,在充分利用课本的过程中,让学生学会英语,保证学生的课前自学程度,特别注意学生是否真正掌握了自学的方法,并进行有针对性的指导。

3.课上专心。课堂是实施素质教育的主渠道,上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能,并在此基础上发展认识能力的关键环节,要求学生始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把重点学习内容记住,当堂消化。

4.勤记笔记。18世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要,对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要,记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程,有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力,提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记,学生的思维进程与教师的思维进程应保持同步,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记,做些索引、摘录等,这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

5.课下及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以,科学的、高效率的学习,必须把握“及时复习”这一环,心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,复习要分散复习与集体复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少,复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教,对照笔记,记忆掌握重点内容。

6.反复练习。语言不是教会的,而是在使用中学会的,交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习,以提高自己的英语水平,如:在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语,培养真正的交际能力。

二、学法指导的具体方法

学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法,并灵活运用于学习。对学生学习指导的方法主要可概括为以下几种。

1.归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力,这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象,使学生形成初步的感性认识,然后引导学生加以归纳,如:要求他们找出规律性或共性。例如,在学过去分词作状语时,教师可让学生接触这些句子:Seen from the hill,the town looks more beautiful.Born and bred in the city,he found it inconvenient tolive in the countryside.Given another chance,I will do it better.Dr Watson and I will spend the night locked in yourroom.The lady returned home,followed by Mr.Holmes andDr.Watson.If bitten by a dog,you should go to the hospital.When asked to make a speech,he said he would beglad to do so.The room,although supposed to be kept locked,was of-ten left open.然后让学生总结句中过去分词的用法,通过归纳,学生会总结出:过去分词均作状语,并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

2.对比指导法。教学中教师除及时点拨,引导学生发现语言规律外,还要对一些相似但又有不同的语言点进行对照比较,弄清它们的区别,加深印象。如在比较非谓语动词的用法时,让学生分析下面几个句子,不难弄懂它们的不同作用。

Seen from the hill,the town looks more beautiful.Seeing from the top of the hill,you will get a good viewof the town.See from the top of the hill and you will get a goodview of the town.To see the whole city,you’d better climb to the top ofyhe hill.

又比如在学习定语从句时,比较它和同位语从句及强调句型的区别,能得到更好的效果。It was in the factory that my father once worked(.强调句型)It was the factory where my father once worked.(定语从句)This is the suggestion that you should hold a meeting todiscus the problem(.同位语从句)This is the suggestion that(which)he gave us(.定语从句)

3.讨论活动指导法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问和对课文的理解,也可用来对语言的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习,不断提高语言活动的质量。例如,在学主语从句时,可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点:

Who will go to the conference is not important.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.When the power station will be ready is uncertain.Why he took Swiss nationality is a question that inter-本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。