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【摘要】英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要目标之一。可由于多方面因素的影响，目前高中英语阅读教学仍不尽人意，高中英语教学论文学生的阅读技能也比较薄弱。本文探讨了目前高中英语阅读教学存在的问题，并针对问题提出一些改进的建议，以期能对改进高中英语阅读教学有所帮助。
【关键词】高中；英语阅读；问题；对策
一、引言
阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60％～ 70％的知识是靠阅读获得的。”［1］国九年义务教育《全日制英语教学大纲》明确指出高中要侧重培养学生的阅读理解能力。
从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45％。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。阅读（reading）包括精读intensive reading 与泛读extensive reading。精读的本质是通过阅读学习语言知识。即，language learning；泛读的本质是应用已经学到的语言知识和语言技能，获取信息。即，language using。
“在学校教学中，阅读可分为语言学习性阅读（language－learning reading）和语言使用性阅读（language－using reading）两种。”［2］高考的阅读题考的是泛读，而不是精读。可是目前高中的英语阅读教学一直难以走出“精读高投入，泛读几乎没投入”的困境。由此也导致学生总是用精读的方法做阅读题，从而阅读理解的准确率低，阅读速度进程慢，阅读理解的得分率也就低。
二、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
1、观念错误，形成了精读一统天下的局面，漠视了泛读的重要性
许多教师受传统观念影响，认为阅读是语法＋词汇的产物，即只要没有词汇和语法障碍，就能完全理解文章的意思，因此，他们把教学的重点放在词汇和语法上，将阅读课文进行支离破碎的讲解。目前的中学英语教学基本上就是这种精读一统天下的局面。教师要么漠视泛读教学，要么连泛读教学是什么都搞不清楚。因此，不少学生分不清精读与泛读。用精读的方法做泛读题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，唯恐影响对文章的理解，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。
2、理论认识不足
有些教师认为理论的东西太抽象了，很少去深入的学习。甚至有的教师不知道阅读有哪些理论，对阅读的原理一头雾水。其实，如果我们了解了阅读原理，就知道阅读是一个读者与作者之间交流的过程。［3］阅读过程中，读者不应被动地接受文字信息，而应主动地对信息进行加工理解。这样就知道让学生边阅读边思考，并对文章内容加以归纳分析或做出判断推理，养成良好的思维习惯，形成批判性思维。许多人认为批判性就是单纯的对事物加以否定，这里所指的是能够通过提出问题，吸收理解信息，把握文章的重点和难点，然后通过问题解决、做出判断、推理等方式对信息进行加工运用。其实，追其本质，批判性思维意味着提出问题和解决问题。“Stripped its essence，critical thinking means asking and answering questions．”［4］再如，如果我们知道含混容忍度理论，就可以告诉学生阅读也必须“有所为，有所不为”，阅读中不必每词必究，有些地方只要看出大概意思就行了。
3、缺乏对学生有效的阅读技巧指导和训练
长期以来，在传统的应试教育的影响下，我国的培养模式总是忽视了对学生学习策略的培养，而偏重于知识的传授。在中学英语阅读教学中，阅读技巧的讲解总是到了讲阅读练习时才稍微提及而已，几乎没有进行系统的讲解和专门的训练。学生也不知道如何根据不同的阅读目的和不同的阅读材料调整阅读技巧。因此，如何对学生进行有效的阅读技巧指导和训练以提高其阅读技能是一个急需解决的难题。
4、课外阅读不够重视
课外阅读不仅是拓宽学生视野，丰富背景知识的重要途径，也是提高学会阅读能力的必要途径。可却由于各种原因而被忽略。有的是因为学习资源匮乏，如在农村地区，英文的报刊杂志奇缺；有的是因为学生感到没时间看，或想看却感觉很吃力，干脆就放弃了；还有的就是教师很少把课外阅读纳入教学任务的范畴，重视不够。如果教师能把课外阅读也作为教学的一项重要任务抓，细心加以辅导，相信学生的困难就会迎刃而解了。
三、改进高中英语阅读教学的几点建议
1、改变观念，重视泛读教学
要改变高中的阅读教学，首先要改变精读一统天下的局面，加强泛读的教学，至少应该做到精读教学为主，泛读教学为辅。毕竟词汇和语法只是阅读的基础，要培养阅读技能，主要还得靠泛读教学。泛读教学可以是一周安排一两节课专门进行，课时安排最好能够与精读课叉开，以让学生感到新颖；也可以分散阅读，即让学生课外进行限速阅读，课内教师抽出一定的时间讲评。两者的选择应根据实际情况而定，并正确处理好理解与速度的关系。“正确的做法是：让理解能力保持60－70％之间，接近60％就要控制速度，达到70％就可提速。”［5］
2、加强理论学习
要能准确有效的对学生进行阅读策略的指导，教师首先要能够通过学习阅读理论懂得阅读的原理，如，当我们了解了图式理论，就知道在阅读教学过程中要善于激活学生头脑中的已有图式，使学生能够从头脑中调出相关图式去理解新材料，同时也理解了丰富学生背景知识的重要性；当我们向学生介绍了冗余信息理论后，他们就会大胆的进行快速阅读，寻找有用的信息；当我们懂得了组块理论以后，就会告诉学生如何避免不良的阅读习惯，提高阅读的速度。
3、对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术
理论指导实践。在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练。如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如，对材料的选择不仅要内容丰富，题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。比如在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。
4、重视课外阅读
课外阅读是阅读教学必不可少的组成部分，应该引起师生们的重视。在高中课程较紧的情况下，教师指导学生有目的地阅读是非常重要的。应该介绍一些比较适合高中生阅读的英文报刊、杂志或网站让学生课外自主阅读；也可以把课外阅读作为课外作业布置，课堂上师生进行探讨交流，以提高学生自主阅读的积极性。另外，用合作学习的方式引导学生之间互相交流也极为重要。“合作学习的基本方法就是把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。”［6］通过讨论，学生不仅能够加深对知识的印象和理解，也能够充分调动积极性，踊跃发言，锻炼自己，在获得知识的同时也提高了能力。
四、结束语
总之，中学英语阅读教学改革不是一朝一夕的事情，需要我们广大师生能够同心协力。“要改变学生的学习策略，必须从改变学生的观念入手。”［7］然而，教师的教学观念是学生学习观念的导向。我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。”因此，教师在传授知识的同时要注意对学生方法的指导。要改变观念，重视对学生阅读技能的培养，要不断提高自己的阅读理论水平，优化教学模式，形成有效教学。当然，教学是一门科学，也是一门艺术，需要我们在实践中不断创新和优化。
参考文献：
［1］胡郑辉．英语学习策略［M］．厦门大学出版社，2006．
［2］李永芳．快速阅读自学导本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。