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（一）、形象直观性英语情境教学摆脱以讲为主的教学模式，而以具体可感的英语交际场合或是语境为教学背景，在情境中，学生和教师所面对的是具体可感的实物，它不但能让学生具体地看，甚至能动耳听、动手摸，让学生在多种感官的参与下来进行英语学习。情境教学让抽象的英语知识转化到具体的情境中，形象性加强，学生的参与度提高，课堂教学效率也随之提高。

（二）、学习的实践性在情境教学中，教师所提供的情境是根据学的学习需要而进行创设的，且情境需要具有一定的可行性，从教师角度说，需要能有便于教师引导和组织学生在情境中经历知识的的建构过程，让学生从抽象向形象再到抽象的认知；从学生角度说，情境不仅需要符合学生的年龄特征，也要符合学生的发展需要；从教学过程来说，情境需要符合教学目标、教学内容需要，需要在促进教学目标的过程中将教学内容贯穿于整个教学中。这些要求都紧密的需要情境具有一定的实践性，特别是在新课改下，学生的实践能力培养成为重点，这就更需要教师在教学中以任务型的教学引导学生在真实情境中提高实践能力。

（三）、寓教于乐性高中英语教学要做的是让学生掌握基本的外语知识，能为今后的发展打下基础。而这都需要在学生自主的基础上进行，灌输式或是填鸭式的教学只能让学生获得暂时的分数而不能拥有真正的学习意识，因此，情境教学提倡寓教于乐原则，即让学生在情境中获得自主学习意识，由要我学转变到我要学，在情境中发现自己的优势，让教学顺利进行。

二、高中英语情境教学实践如何保证情境在英语教学中的有效性，更多的还是要教师在课堂教学中从学生、问题、课堂和对话等方面进行。

（一）、创设以学生为主体的情境学生是学习的主体这毋庸置疑，但如何体现学生的主体性，更多的是要利用情境来引导学生多说。众所周知，不开口的英语是残疾的英语，在传统的应试教育下，英语教学只注重分数考测而忽视学生口语表达。在新课程理念下，要求教师利用情境来引导学生开口说英语，在情境中进行对话。因观念的转变和学生心理特点所决定，教师在创设对话情境的时候，一方面需要考虑激发学生参与对话的兴趣，同时要考虑让学生从理论转向实践，从写的过程转向说，让英语口语表达能力得到培养。

（二）、创设互动的课堂氛围课堂是教师和学生交流的主阵地，传统教学的师讲生听让课堂处于死寂状态，学生也大多被动地接受教师的知识传授。学生的综合人文素养需要得到培养，就需要借助课堂这一小环境，代写英语硕士论文让学生在学习的过程中去体验和感悟，去实践和理解。然都需要以开放和互动的课堂来进行。首先是课堂的开放性，这是保证情境教学的基础，情境教学以生活情境为背景，如果课堂依旧是封闭的，那么实践也就无从谈起了，也正因此，在高中英语情境教学中，教师需要为学生创设开放性的课堂。如以“旅游”为话题的教学，不妨让学生探讨下旅游路线的规划、旅游的计划等，甚至可以根据假期等让学生进行实际规划。其次是互动的课堂，这需要教师以开放性的角色来面对学生。既然情境是以生活实践为出发点进行设计的，那么，教学中，教师就需要从传统的讲台上走到学生身边，和学生以朋友或引导者的角色去交流，去体验英语，让师生在和谐的氛围中去研究英语、应用英语。

（三）、情境中以问题来促进技能情境创设的目的不是单纯的让学生好玩，而是借助情境这一手段，让学生对英语的学习转化为一种生活实践，从而提高学生的实践能力。而学习始终是一个由不知向知过渡的过程，因此，在教学中，教师就需要将问题贯穿于情境中，让学生在解决问题的同时去经历情境，在经历情境中去提高应用英语的技能。如何保证问题的有效性，这不仅需要教师紧密结合教学目标和教学内容来进行设计，还需要从学生实际和情境来进行考虑，问题不仅需要面向全体学生，还需要照顾学生的个体差异。从理论上将，教师所设计的问题不可能保证百分百有效，因为课堂是动态的，但教学中教师在预设（备课中进行多方位考虑）和变化（课堂中的变化）中去把握问题。

（四）、注重引导合作来提高技能现代社会发展所需要的是合作型的人才，特别是向英语这样的外语，在实践中完成一定的任务并非单个人所能，而高中阶段的学生即将面临从学校步入社会的过渡阶段，培养其合作能力已是必然。故而在英语教学中，教师要引导学生在合作中去形成一定的解决问题的能力。同时，根据情境教学的特点，情境具有一定的实践性，合作能让问题得到更快捷的解决，且对学生英语表达能力培养也有积极意义。总之，高中英语情境教学能较好的提高教学效率和促进学生发展，教学中教师需要从多方考虑来进行，让情境真正发挥作用。

摘要:新课标中将英语定位为促进学生心智、代写英语论文情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高的基础性学科，这就无形中需要高中教师在教学中加强对学生综合人文素养的培养。综合人文素养是以实践为基础的能力体系培养，情境在这一过程中起到关键作用。

关键词:高中英语课堂教学情境教学实践分析