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代写英语论文:《高中英语写作教学思考》       
现阶段普通高中的英语写作，我有以下考虑，与同行共享。
一、教员对大纲与新课标中写作目的的研讨不够              
目前我们对英语写作重要性的认识越来越深到了，在平常也逐步注重培育学生的写作才能，对写作教学的最终目的定位却很单纯也很明白：在高考中进步写作的分数，但对学生考上大学或步入社会以后的影响有多大，就没多思索了。
很多教师对教学大纲的详细内容理解不多，即使是新课标，最为关注的是词汇和听读的请求，至于写作的详细目的及如何达成，平常就没怎样研讨了。关于写作，研讨最多的是高考作文的评分规范，并以此为根据指导学生如何构思，肯定要点，规划文章构造，选择相关的词汇、句型和语法构造，然后停止言语的组织并呈如今纸上，以至花心机替他们整理好不同话题与文体的所谓万能句式或模板，供他们背诵套用，以免作文失分过大，从而使学生对教员越发依赖，并逐步削弱学生真正写作的才能。
二、教员的写作教学理念与教学办法有待进步                
美国著名二语写作研讨专家 Lek（i2001）曾提到：“外语教员常常对写作教学应包括什么，怎样教都知之甚少。关于没有受过锻炼的教员来讲，没有写作教材使他们对写作教学感到无所适从。”我们对写作教学的认识与教学办法的运用大多是基于本人的认识或别人的写作经历而得出的一种办法，但没有系统的教学理论的支撑，因此我们都还处在英语写作教学的探索阶段。
三、教员的写作教学时间特别是过程写作指导时间布置不够            
在平常的课堂教学中，我们对写作时间的布置并不多，常常是一个单元完毕后分离本单元的话题停止相关的写作。如王教授说，我们的写作课堂考究的是先输入，再输出，但在输出之前，我们常常更关注的是如何给学生输进该写作话题可能要用到的词汇、短语和句型，让他们可以更为便当地完成句子的表达，减少可能会犯的错误，结果写出来的文章大多千篇一概，少了学生本人该有的思绪。同时在课堂上的写作，供学生考虑的时间也不多，常常讨论之后随即给学生 5~10 分钟的时间停止写作，当然到了学生展现的时分，很多根底比拟弱的学生基本还没来得及完成，讲评的时间就更显仓促了。像语文写作一样的练笔时机，我们给予学生的时机就更少了。
四、教员对学生写作思绪的限制过大                
不管是课堂写作还是练习，我们给学生提示过多，学生的思绪容易受限制，影响到了他们发挥想象的空间。代写英语论文加上我们的考试请求是120 词左右，也很大水平地影响了优秀学生的自在发挥，而只能把要表达的思想点到为止，不能有比拟完好的表述。像王教授所说，120 词左右，关于高中生来说只能是写话的水平，还谈不上真正的写作。
五、教员对学生写作才能的疑心过大，请求不够高               
曾经一位朋友跟我说起，每个人对本人的人生都应该有个目的规划：以本人为中心，画一个圈，圈有多大，应战就有多大。圈越大，时机也就越多。那么在我们的英语写作教学目的的设定上，又何尝不是这样呢？假设每次的写作课，我们不给出那么多的提示，学生势必会花心机去想象，从脑海里网罗能够用的词汇、短语或句型，那么写出来的文章自然就因人而异，内容也会丰厚很多。即使是根底差的学生，也会盘绕话题，依据请求，总会找出本人能用的东西来完成几句话，而不是对着不熟习的给定提示发呆，到最后可能什么也写不了。
六、教员给学生提供的观赏文章层次不够多              
我们给学生示范观赏的参考范文，或是最优秀学生习作，关于普通中学的大多数学生来说，这是他们可望而不可即的高度，容易给他们形成更大的写作压力，觉得本人的作文尽善尽美。代写英语论文假设教员给他们提供多点不同级别的同龄人的文章，经过比拟能够进步他们观赏文章的才能，同时加强他们对本人文章的认可与自信心，因此他们写作的愿望将更激烈，方向也更明晰。
七、写作教学倡议                  
1.研讨大纲、考纲与《普通高中英语课程规范》中对写作教学目的的描绘，分阶段定位我们平常的写作教学。
比方高一阶段以写话为起点，经过翻译句子、造句等方式让学生控制正确表达意义的句子构造，然后过渡到写段落，指导学生恰当运用衔接词来串联句子；高二阶段以语篇为目的，不只关注句子构造，语句间的衔接，还得留意语段的衔接以及依据话题停止篇章构造的布置；高三阶段再偏重分离高考规范的写作锻炼（为了高考的词数，引导学生如何更简约地表述本人的观念）。
2.给学生充沛的时间写作，关注学生的写作过程：
审题、构思、列大纲、打草稿、修正（如何紧扣主题，如何突出重点，如何开头结尾）、润饰、修订到最后定稿。修改之后再行展现与评价（交上来修改、学生互批、面批等多种方式相分离———但必需要有批语，指出习作的优缺陷或努力方向，多鼓舞）
3.置信学生，尽量减少影响学生思想的提示语，给学生自在发挥的空间，使优秀生能充沛发挥写作的才能，让根底差的学生也能有所表达。
4.增加写作的次数，请求有内容，有中心、定最少词数等。
5.引导学生留意平常词汇的积聚（日积月累本：好词、好句、好构造、好段落）。
总之，高中英语写作教学不只要指导学生如何在高考中获得好成果，更应该着眼于为学生将来的英文写作打下根底，这样才干激起并坚持学生的写作积极性，才干表现写作课学有所用的真正意义。
参考文献：                   
付丹玲，王志军.我国中小学英语写作教学现状调查：问题与考虑.