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教育家斯宾诺莎曾经倡言“教育的目的应当教人如何思考，而非思考些什么；应为增进我们的心智，使我们能够自行思考，而不是将别人的思考作为我们记忆的负担。”著名物理学家爱因斯坦也曾说：“应该把独立思考和综合判断的能力放在首位，而非获得特定知识的能力”。众所周知，21 世纪是信息时代，日新月异的信息快速地渗入我们的生活，我们应对这些日趋复杂信息的压力也随之增加。我国的传统思维崇尚记忆，忽视事物之间的联系，它更倾向是为了习惯和固定流程而设计的，在这个思维模式下，我们不断机械性地重复所学所思，程序性地照搬照套，久而久之便会丧失独立思考，质疑所学所用以及解决新问题的思维能力，不符合我国对人才的要求。高中学生正处于人生观、世界观逐步形成的特殊阶段，同时此阶段也是培养他们良好思维习惯的黄金时期 2003 年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》中不仅明确提出“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”，还强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，《课程标准》中甚至将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。思维能力是如此重要，恩格斯也曾感言：思维的精神是人类最美丽的花朵。教师有责任浇灌这最美丽的花，使学生拥有一双能够明辨是非的“慧眼”和一颗善于独立思考的“心”。鉴于上，本文尝试通过高中英语阅读教学来培养学生的批判性思维能力，使高中英语阅读课真正成为提高学生语言综合运用能力和培养思维能力的课型，帮助学生体验开放性的深度思维的训练，使学生在阅读过程中厘清事实，不迷信权威，不盲从教科书，做到有所信、有所不信，从而能够提出富有建设性和创新性的个人观点，为他们更好地适应现代信息社会打下坚实的思维基础。

1.1 问题的缘起
我国传统文化强调共识，对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺，相应地学生的批判性思维能力也相对较弱。北京教育科学研究院对高中学生的一项调查结果表明：从不打断老师的讲课，提出自己问题或困惑的同学占总调查学生数的 93%；从不针对教师讲解的观点提出不同意见者达 91%；课堂教学中学生质疑和思考的机会很少——这说明学生普遍缺乏批判性思维或批判意识。2007 年成都市实验外国语学校在成都市“十一五”教育科研课题《中学生批判性思维能力培养研究》中采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》（彭美慈等根据 Facione 等研制的 CCTDI 修订）对高一学生进行了批判性思维能力的测查，结果表明高一学生的总体批判性思维水平呈现中性水平，未达到正性水平，表明他们的批判性思维较弱。①2010 年第六期江苏教育学院学报《南京三所高中高一学生批判性思维能力调查研究》一文中对南京三所高中共 250 名高一学生进行批判性思维能力的问卷调查，统计数据表明 250 名高一学生中，40.4%倾向于相信不恰当理由，容易犯论证上的错误，批判性思维能力弱；55.2%对不恰当理由保持矛盾或中立的态度，不能发现论证上的错误，批判性思维能力较弱；而只有 4.4%对不恰当理由提出质疑，倾向于发现论证上的错误，批判性思维能力较强。数据显示这 250 名学生批判性思维能力总体较弱。
《2011 中国 SAT 年度报告》基于全国近 50 所高中 2890 份有效 SAT 模考样本的数据显示：中国学生 SAT 的平均分数为 1213 分，而美国学生的平均分数为1509 分，其中中国学生在 SAT 数学科目的分数高于美国学生，并且在语法选择题（Writing Multiple Choice）方面获得了较高的正确率，分数的差距主要来自在考查学生批判性思维能力的阅读和写作（Essay）部分。SAT 主要考核学生的批判性思维能力，测试学生分析、评价、推理和论证等逻辑思维能力，它特别设置critical reading 考试内容，旨在使备考 SAT 的学生被塑造成具有 critical thinking能力的人。由于中国学生的英语单词量、阅读量、文化背景、教育环境与美国学生相差甚异，得分偏低也在情理之中，但是分数背后折射出来的美国高考中对于学生批判性思维能力的重视其实正“戳准了中国教育的死穴”。正如华中师范大学鲁子问教授所表示：在世界经济合作与发展组织（OECD）研究而成的具有全球意义的关键能力模型中，批判性思维至关重要，而可以说，对于批判性思维能力的培养已成为中美基础教育的主要差距之一。

第二章批判性思维的内涵探究

批判性思维是一种理性的声音，我们在生活中常常遇到各种疑问，引发我们思考，思考来龙去脉，思考前因后果，分析利弊得失，合理优化选择，我们运用分析和推理，做出选择或者决定，并对其进行审验和评估，正如《礼记•中庸》中云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

2.1 批判性思维的概念界定
批判性思维（critical thinking）是一个内涵丰富且与时俱进的概念，批判性思维中的 critical 最早来自希腊语 kriticos 和 kriterion 两词，意为辨析或判断的能力，而将 critical 引入思维技能的概念领域则可追溯到杜维的“反省性思维”，多年来国内外许多学者对批判性思维的概念都提出了各自的见解，可谓是仁者见仁智者见智。格拉泽在《沃森格拉泽，批判性思维评估》一书中提出批判性思维包含识辨问题、面对问题找出可行性方案、概括整理相关信息、认知潜在的假设和价值等 12 种能力要素。②恩尼斯（Robert Ennis,1987）认为批判性思维是合理的反省性思维，着重于决定相信什么或做什么。③西格尔认为批判性思维是基于推理去相信什么并进行行动，他认为批判性思维者是被推理所驱动的行动者。④鉴于各种专著、文献中批判性思维概念的混杂，20 世纪 90 年代美国哲学学会（APA）由 Facione 主持开展了一个研究批判性思维定义的 Delphi 研究报告，运用“反复质询调查＋直观结果”的方法以及征询了 46 位不同领域专家对于批判性思维定义的意见，得出了批判性思维的定义：批判性思维是有目的的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。①Delphi 研究报告认为理想的批判性思维是一种习惯性质询，体现为：知多识广，思想开放，灵活公平的评估，诚实面对个人偏见，符合事实的推理，使复杂的事件有序化，下功夫寻求相关信息，重视调查以及坚持寻根问底。Facione 等人基于 Delphi 研究报告形成了自我调节论，该理论将批判性思维的人格倾向氛围求真性（ Truth-Seeking ）、开放性（Open-mindedness）、系统性（Systematicity）、自信心（Self-Confidence）、好奇心（Inquisitiveness）、成熟性（Maturity）以及分析性（Analyticity）共七个维度。

第三章高中学生批判性思维现状................... 29-43
    3.1 现状调查 ..................29-30
        3.1.1 调查的时间与对象.................. 29-30
        3.1.2 调查的方式与内容.................. 30
    3.2 问题分析 ..................30-34
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