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4.4 数据收集.......... 26-27
5 数据的分析与讨论.......... 27-39
    5.1 研究问题一.......... 27-30
        5.1.1 教师课堂话语数量..........27-28
        5.1.2 英语量与汉语量.......... 28-30
    5.2 研究问题二.......... 30-34
        5.2.1 展示性问题与参考性问题.......... 30-31
        5.2.2 教师提问指向 ..........31-33
        5.2.3 教师提问候答时间.......... 33-34
    5.3 研究问题三.......... 34-35
5.4 研究问题四 ..........35-39

结论

笔者发现虽然五位老师在提问数量上面有一定的区别，但是他们都有一个共同的特点：即展示性问题都远远多于参考性问题。另外，除了课堂录音数据，相似的结论也在对学生的问卷调查中得到。问卷调查发现：有 63.7%的学生认为教师在课堂上提出的答案确定的问题较多。仅有 16.3%的学生认为老师在课堂上提出的答案不确定的问题较多。除此之外，有 20%的学生认为教师在课堂上提出的答案确定的问题与答案不确定的问题一样多。另外，根据笔者对这五位老师的课堂的观察，发现他们所提出的问题大多是在课本上可以找到，或者是对旧知识的检测与回顾。学生回答这类问题的时候，可以在书本上即刻的找到现成的答案，不需要进行太多的思考。
笔者在本文的第三章提到了输出对语言学习者的重要性。学习者学习语言的最终目的是使用语言进行交流。要真正习得语言只有在使用目的语的过程中才能实现。而我国的英语学习者学习英语的主要场所就是在课堂，要使学生真正学会用英语来交流，学生的课堂参与度就显得十分的重要。许多学者所做的调查分析表明，在以教师为主导的英语课堂，教师话语的数量占了课堂时间的大部分，而学生的课堂参与度往往被忽视。在这样的课堂中，学生只能是学会了英语的语言知识，而用英语进行交流的技能得不到发展。特别是在高中阶段的英语学习中，英语教学不能一直停留在语法层面之上，学生的综合语言运用能力的培养非常重要。因此高中英语教师在课堂上应尽量控制自己的话语量，让学生参与课堂，给学生更多使用语言的机会。课堂上，教师可使用多种方法为学生提供使用语言的环境。比如：对语言知识的讲解中，教师不要一味地通过不断地重复地讲来使学生机械地记住，而应让学生自己去发现总结语言知识的规律；教师可以组织多样的小组活动，提供贴近学生生活又与课文主题相关的话题让学生讨论，发表自己的看法。但是广大教师也应注意尽量控制教师的课堂话语不是盲目地减少教师的课堂话语量，教师应根据自己的常识与经验合理地调整课堂上教师话语与学生话语量，给予学生最佳的语言输入并最终促进学生的语言学习。
尽管笔者在此论文中描述了高中英语教师课堂话语的一些特征，但是仍由于一些主观方面与客观方面的因素，本研究中仍然存在着一些局限性。首先，研究的对象相对局限，尽管所研究的这五位老师的课堂话语模式能给我们英语教师一定的启示，但这五位老师不能代表其他中学的高中英语教师，对全国范围内的高中英语教师话语的现状还缺乏概括性。第二、由于时间等其他条件的限制，所收集到的数据还不够全面与充分。第三、笔者所提的关于改进高中英语课堂教师话语的建议缺乏实证的研究，比较主观，对于是否对提高教师课堂还有待考证。今后，笔者将对以下几个方面做更为深入更会细致的研究：第一、对在本文中所提到的未能详细阐述的教师对学生的纠错方式该如何处理作进一步的研究。第二、在更大范围内运用多种研究方法对教师话语做更为深入细致的研究。第三、对除本文研究的以外的英语教师话语的其他方面的特征作进一步研究。

参考文献
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