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1.1 研究背景
英语新课程标准（2011）倡导面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿。英语教学在目标设定、教学内容处理、教学过程和活动的设计等方面要都突出以学生为主体的宗旨。新课程标准强调过程性学习，在课程标准的教学建议部分，特别提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。”现实的课堂教学情况却不乐观。笔者观察多位中学英语教师课堂教学，发现他们仍然热衷于照本宣科、背诵教案。教师把教材内容复制到教案中，再通过课堂教学把教材内容复制到学生头脑中。教案设计唯恐失之细密，对教学目标、教师要问的问题及学生的答案、选用的教学方法、教学流程的每一个环节步骤及其时间分配、教学的评价等都作出周密细致的安排。课堂教学就是演出“教案剧”，教师扮演主角，学生充当配角，教师根据周详细密的教案对学生进行机械操练。这种课堂只追求计划性和控制性，排斥计划外的过程、事件发生，显得程式化。由于缺乏教师教学智慧的发挥，缺乏师生和生生的互动、合作，因而课堂没有生机和乐趣。总之，这种课堂教学预设控制有余，互动生成不足。新课程课堂教学追求教学生成，呼唤高水平的预设与精彩的生成。查阅文献后，发现目前国内外对教学生成的研究还停留在内涵、特征及与预设的关系的层面上，视角很窄。对英语学科生成性教学的研究更是少之又少，而且大部分的文章仅限于对生成性教学片断的分析。基于此，本研究在前人研究的基础上，尝试从教学生成等概念出发，探讨如何进行体现动态生成观的教学预设，如何促成课堂教学的生成。

1.2 研究目的与内容
本研究通过分析中学英语课堂中教师仍然热衷于照本宣科、背教案的现象背后原因，揭示这样的课堂重控制、重计划的特征，分析控制性计划性的课堂教学现象背后的教学观，分析如何树立生成性教学观。进而探索从设计和实施两个方面入手造就课堂的生成。希望问题分析和实施对策探索能对中学英语课堂教学如何处理好预设与生成的关系产生积极影响，对教师的课堂教学提供帮助。本研究主要内容包括：
（1）生成性教学观的基本理论研究。通过生成性教学的概念、研究基础的论述，确定本研究的理论支撑与研究立场。
（2）英语生成性教学设计。主要探讨教学目标、教学内容、互动活动和教学过程的内含生成性的教学设计。
（3）英语生成性教学的实现策略和原则。结合典型的课堂教学片段，阐释利用教学事件、制造信息差、创设生活语境、利用互动答问等促发生成的策略。

1.3 研究方法
本研究主要采用定性分析法：文献法、课堂观察法、课例分析法。
（1）文献法：通过检索文献资料，了解国内外有关生成性教学的研究，为本研究奠定基础。
（2）课堂观察法：通过实际课堂观察，发现中学英语课堂教学存在的问题，使本研究获得实践意义。
（3）课例分析法：通过剖析英语课堂教学的教学片断，分析生成性教学具体形态是怎么样的，怎样通过互动、创设语境等教学方法促进教学的生成。

1.4 研究意义
学术意义：新课程倡导以学生为主体的教学观，倡导灵活多样的活动形式，生成性课堂教学研究也成了热门的话题。然而，查阅文献后发现目前国内外对生成性教学的理论研究大部分还停留在内涵、特征、及与预设的关系的层面上，视角很窄。关于英语生成性教学的研究更是少之又少，而且大都限于分析教学片断阐释教学者对教学生成的理解。本研究通过结合英语教学课例进行深入分析，丰富对英语课堂生成性教学的基本认识。试图把生成性教学研究置于英语学科教学研究的背景之中，寻找生成性教学与制造信息差、组织互动问答、创设生活语境等教学方法的联系，从而拓宽与丰富了英语生成性教学的研究视角，丰富了英语学科教学的理论。实践意义：本研究从教学目标、教学内容、教学过程、课堂活动、教学方法等方面探讨动态生成性的教学设计要求，结合教学片段从课堂事件、互动问答、信息差、生活语境等方面探讨生成教学途径，可以为中学英语教师在实际教学中怎样创造性地使用教材，怎样设计内含生成性的教案，怎样处理课堂教学事件，怎样组织真正意义的互动消除控制造就学生有感会发、有话会说、有情会传、有意会表的课堂生态，提供借鉴参考。

2 文献综述

2.1 相关概念界定
本研究所理解的教学，是指教师引起、维持与促进学生学习的所有行为（施良方，1999）。教学的教学行为主要包括课前、课中、课后的各种具体行为；教师的教学行为本质上是一种探究行为，因为教学情境具有即时性、不确定性，都有一些不同的方面，需要教师去解决、去探究。如课前的计划在课堂实施中要有灵活性，需要根据现实情景进行调整；教师的行为是为了学生的进步，学生的进步体现为：注重结果的可量化的预期目标、注重体验的过程性目标、注重创造的表现性目标。

2.1.2 教学中的预设与生成
教学预设，是指教师对课堂教学的假设、规划、设计。教学预设的主要形式是教学设计。教学预设可以表现为教师设计教案，也可以表现为课堂教学活动按教学有序地展开；还可以变现为教师完成教案，学生获得了预设性的发展（余文森，2007）。教学预设可以分为刚性的预设和弹性的预设。刚性的预设，指形成的教案对上课提问和答案、教师要讲的每一句话、教学环节的时间分配都作出精细的设计。在这种预设下，理想的课堂进程是完成教案，教师期待学生按教案设想回答问题，学生扮演配合教师完成教案的角色（叶澜，1997）。弹性的预设，指教师充分考虑了课堂过程中的各种不确定性，目标设计和过程设计都留下“弹性空间”，使预设有可变换的空间和时间，为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的可能（叶澜，2002）。这种分类的意义是：教学生成与预设并不矛盾，与生成矛盾的是刚性的预设。这种刚性的预设，其背后是传统的“特殊认识活动论”的教学过程观，认为教学就是传递客观知识，知识来自外部而且不动不变，因而教学的目标、内容、情境都可预期，教学就可遵循预先设计的程序和步骤，最终实现预定的教学结果。这种“特殊认识活动论”指导下的教学设计方案，当然是窒息课堂的活力，压制课堂的生成。而弹性的预设是教学生成的前提和基础，没有精心的预设，就没有课堂的精彩、生命活力、真正的互动。

3 中学英语生成性教学设计理念......... 21-26
    3.1 教学目标设计：由确定走向弹性........ 21-22
    3.2 教学内容设计：由复制走向创造........ 22-23
    3.3 课堂活动设计：由独白走向互动........ 23
    3.4 教学方法选择：由封闭控制走向........ 23-26
4 中学英语生成性教学实施的策略和原则........ 26-36
    4.1 中学英语生成性教学实施的策略 ........26-32
        4.1.1 利用教学事件促生成 ........26-28
        4.1.2 利用信息差促生成 ........28
        4.1.3 创设生活语境促生成........ 28-30
        4.1.4 组织互动问答促生成 ........30-32
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