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摘要：本文对某普通高中在英语教学中对学生写作的反馈现状进行调查，力图回答以下问题：在高中英语教学中，写作反馈的现状如何？是否有效？师生是否满意？存在哪些问题？其次，通过阐述和分析反馈的相关理论及理论基础，针对所调查的现状，试图提出适合高中英语写作教学情况和特点的方案，使英语写作的反馈工作成为英语教学中有计划、有系统的部分，提高反馈的有效性，从而促进学生写作能力的发展。

       5.1.1 提问前问题的设计......... 39-40
        5.1.2 提问时的技巧 .........40-41
        5.1.3 提问后的反馈......... 41-42
5.2 学生提问意识的培养 .........42-44

结论

学生的语言水平是不断变化发展的，其学习兴趣和需要也不是一成不变，这就要求对其作文的评阅反馈也要多样化，不能保持一成不变。要根据实际情况，结合各种写作反馈形式，从各方面发挥写作反馈的作用来提高学生的写作兴趣和促进学生修改和写作的能力。比如，在传统的办公室集中书面批改的反馈方式的基础上，教师可以定期进行小组面批，即根据学生的学习水平建立4-5人的学习小组，以组为单位进行会谈式反馈，这样既能和学生进行交流又不会花费太多的时间。教师的反馈途径也要随着时代的发展有所改变。教师可以尝试利用word或其他的专门的作文批改软件等电子化评阅模式，这些模式突破了时间和空间的限制，能及时高效的完成作文反馈，不失为写作反馈的得力助手。多样化的反馈途径和方式有利于教师提高反馈的速度，及时完成反馈，也可能激发学生对反馈的重视。
教师的写作反馈应该尽量详细易懂，有指导意义，为学生所用，建立于评估者(教师)和学生对评价准则的共识。这就意味着，教师应该用学生能够接受的方式和符号进行批改。首先教师应该有统一的评估准则和标准，规定用何种符号指出错误之处，何种代码标注错误类型，何种措辞解释错误的原因等等。例如用—划出拼写错误的词，用—划出使用不当的词。整个高中阶段，学生和教师应该使用统一的作文评估标准和统一的批改符号，学生不应因英语老师的变动而重新更换规则和标准。反馈内容的层面根据学期或者年级的变化而变动。当然作为中学阶段语言学习的基础和重点，语法和词汇可以一直是反馈的主要内容。但是这仅仅是语言学习的低级关注点，更高层面的关注点——语篇内容、组织结构和逻辑及写作技巧，要在不同的时期给予学生专门的指导和适量的操练，并作为重点进行反馈。反馈的层面在整个高中阶段是由低到高、由浅入深的，这一过程也须是有统一的计划和安排。

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