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1 绪论

1.1 研究背景
在全球化加快的今天,英语作为当今社会最重要的信息传达手段之一，被全世界最为广泛地使用,英语的使用越来越呈现初普及性的特征。显然，英语教育被许多国家基础教育发展战略定位为重点，并且把英语教育放在具有重大意义的显著地位。我国的英语教育普及开始于 20 世纪 80 年代，到现在已经 30 余年。在此期间，政府采取的一系列发展英语教育的重要措施使得英语教育趋于完善。英语课程标准提出，不仅要通过听力测试、笔试、口语测试三个方面对学生的听说读写基础知识进行考察，还要对学生运用英语口语进行交际的能力进行考察。由此可见，口语能力已成为英语教学评价不可或缺的重要组成部分之一，英语口语能力，的培养已成为英语教学的重要环节。世界著名的英语教学权威 L. G. Alexander(1998) 说过：Nothing should be spoken before it has been heard. Nothingshould be read before it has been spoken. Nothing should be written beforeit has been read.无听既无说，无说既无读，无读既无写。这鲜明的反应了说在听、说、读、写四个环节中的重要地位。在高中的英语语言学习中口语本身就是其重要组成部分，口语对于高中生来说也是极为关键的重点学习部分。随着我国各方面改革的不断深化，作为教育领域的英语教学改革的也必须不断深入，为实现新课程标准所提出的目标不断的进步然而，由于我国英语教育受到传统教学模式的长期影响，师生之间以应付考试为目的进行英语教学和学习仍然占了很大的比重，很长一段时间只注重语言形式的知识传授和考试分数而忽视听说能力培养的教学方式，导致许多学生英语口语表达能力与课程标准所提出的要求还相距甚远，甚至还不能简单的开口讲英语。因此，对当前高中口语教学进行进一步探索和研究是很有必要的。
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1.2 研究目的
高中阶段是学生成长过程中十分重要的一个阶段。从长远看，学生在高中三年里学习到的英语口语和表达技能对学生将来进行英语交际有着重要的影响。因此，在高中广泛开展英语口语教学，以期更好地达到学习运用英语的目的是十分有必要的。但作者常常看到这样的现象：一些学生平时作业考试成绩都不错，但上课时却沉默不语；一些学生笔试成绩十分优秀，能对句子的结构成分分析得透彻准确，但一开口说话，口语方面的缺陷就暴露无遗，相当一部分学生都不能讲自己的想法观点用准确的语言表述出来。一句话说得吞吞吐吐，结结巴巴。这都凸显出目前学生“高分低能”“哑巴英语”的现象依然普遍存在。本研究试图通过研究得出以下几个问题的答案： 当前学生的英语口语水平如何？ 教师和学生对待口语教学是什么态度？ 造成学生“开口难”的原因是什么？④如何解决这些存在的问题?笔者将在以上问题的调查研究中，分析出相应的政策。
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2 文献综述

2.1 概念界定
英语口语是什么？了解英语口语教学，首先要理解英语口语。从广义上讲，口语语言是指人类利用自己的发音器官发出来的声音。从狭义上讲，口语语言是指人在口语交际中使用的话语。从社会语言学和心理语言学的角度来看，口语语言是人际交流的活动，是社会心理机制的运行，是用口头语言来表达思想的一种口语交际活动。口语语言需要在思考信息的基础上，通过和语言知识重组获得，形式新的内容，然后输出(陈宁，2009)。心理语言学的研究表明，口语的生产过程包括三个主要阶段，说话人的思考他们想表达的内容，选择适当的语言形式，最后输出这些语言。然而，如果说话人的观念形式错误或选择不恰当的语言形式会导致的语言表达出现问题。对于外语学习者来说，口语输出过程中的目标语言的问题更容易在第三阶段(杨芳，2009)。英语口语教学是以英语口语教学理论为指导，在特定的环境中培养学生的口语交际能力为目标，采用合适的教材，采用多种教学模式和教学手段，让学生获得英语语言知识，使他们有重组语言形式，然后用语音形式输出的能力的教学活动（矫健，2011)。随着时代的发展，人们认识到英语是一种语言，应该作为一种交际工具。通过掌握一定的语言教学规律，学习英语语言知识，培养语言技能，从而达到交际的目的，因此，英语口语教学是英语教学中的重要组成部分。英语口语教学是加强学生获得语言知识信息的过程和语言练口语交际训练的过程。口语一个主要的特点就是互动，目的是维护社会关系和传递信息感情。相互作用显得非常关键。因此，一个成功的沟通必须是建立在正确的信息传播之上。
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2.2 国外口语教学相关研究
20 世纪 60 年代，美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔提出了“全身反应法”（Total Physical Response 简称 TPR）。这种理论提出要教师要把语言和行为相结合，并且借助身体动作来教授外语，并且看中形象思维基础之上抽象思维的发展。因此这个理论需要在教学中创设一个真实情景开展教学（余忠燕，2013)。教学中，教师不断发出引导学生做出反应的指令，学生则用动作对教师的指令作出反馈。这种 TPR 方法，能有效地使学生的焦虑和不安情绪得到一定的缓解，最终到达鼓励学生勇敢开口发言的目的。著名语言学者威尔金斯提出，在外语教学过程中，教师要注意除了大力培养学生学会用正确的外语语音和语法结构来表达所思所想之外，也要认识到在不同的语言环境下，学会正确的运用和当时语境相协调的语言能力的重要性。(马永辉，王立梅，2001)。因此，对于教师来说，要做的不仅仅是教会学生语法知识以及单词正确的发音，还应锻炼学生在不同语言环境下的口头表达能力和交际能力。哈佛大学教授薇尔佳.M.里弗斯（Wilga M.Rivers,2000）认为，互动是语言教学交流服务定位的关键。她从心理学的角度出发，阐述了口语互动对语言教学的重要意义、进行口语教学时应该遵循的原则和如何有效实施互动口语教学的途径。雷蒙德·F·科莫认为可以实现通过使用语言学习的相互作用中的语法，使枯燥的语法学习过程，达到更好的学习效果，从而改变乏味沉闷的语法学习过程，达到更好的学习效果。互动的形式多种多样，包括表演、根据提示回答问题等。
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3 理论依据 .....7
3.1 交际能力理论 .... 7
3.2 动机理论 ...... 7
4 研究设计 .........10
4.1 研究内容 .... 10
4.2 研究对象 .... 10
4.3 研究方法 .... 10
5 调查研究及结果分析.......12
5.1 重庆某重点中学的实践调查研究 ..... 12
5.1.1 学生方面的调查 ......... 12
5.1.2 教师层面的调查 ......... 14
5.2 高中英语口语存在的问题 ..... 19

6 提高口语教学质量的策略

6.1 学生方面
英语课程作为高中阶段的必修课，对于每一个高中学生而言，其日后的英语口语水平很大程度上取决于这个阶段，这样的一门基础课程对于学生的终身英语水平具有巨大的作用。“九层之台起于累土，千里之行始于足下”，学生只有具有良好的英语基础，打好学习英语路上的基石，才能真正提高自身的英语能力。为了达到这样的目的，学生要培养自主学习的意识，通过讨论、合作、实践探究等各种方式，增加英语学习的时间，提高英语“听说读写”的综合技能，去探究自己感兴趣的问题，尝试自主的解决问题，在生活中更多的使用英语。高中学生处于人生发展的特殊时期，这个时期形成的学习方法和策略往往伴随其一生。对于这个阶段的学生而言，一定要形成适合自己学习特点的学习方法和策略，而且要根据实际反馈的情况，结合教师的指导，不断地进本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。