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1）合理分组：由于同班学生语言水平不尽相同，思维方式有所差异，所以要对学生进行合理分组。基于开学之初进行的作文测试成绩来评判其语言水平，把全班 30 位学生分成 5 个小组，每小组由 6 名同学组成。每次作文反馈组员要批改其他 5 名同组组员的作文，最后由5 名组员与其进行面对面交流，同时在作文后进行书面反馈。在此之后，让每个同学撰写第二稿，再安排不同组之间的反馈。2）适当培训：在学生开始反馈之前，对其要进行适当的培训，让其了解整个反馈的过程。首先制定一个评估表（见表 1），表中内容包括不同等级作文的主要参数（主要以雅思考试中的写作评分标准为样板），在此基础上选择具体实例对此评估表进行具体阐释，使学生能够理解，并且在自己给同伴做出反馈的同时也逐步清晰一篇好文章的主要构成要素，并有意识地运用到自己的英语写作中，以求不断提高自己的作文质量。3）充足时间：每一次作文写作过程平均持续 4 周，留给学生同伴反馈的时间多达两周，保证学生有充分的时间进行细致的评阅。第一周学生进行构思完成初稿，第二周各小组内部成员相互进行反馈，主要根据评估表直接在同伴的作文上进行修改或批注，然后在作文后给出具体的评论意见及修改建议，为组员修改提供参考以完成第二稿。第三周进行小组间的互评，根据相互反馈的意见撰写第三稿，上交给任课教师。表1学生作文评估表注释：1=excellent；2=very good；3=good；4=pass；5=weak.

2研究结果与分析

通过 3 个学期学生写作同伴反馈的教学实践和此后开展的访谈及日志，可以发现学生对同伴反馈的态度转变以及实施同伴反馈所体现出来的优点及不足。

2．1 学生态度

刚刚实施同伴反馈时，大部分学生都不希望进行同伴反馈，认为如此长周期的修改将会浪费自己的宝贵时间，而且同学水平都相差不是很大，对同学间的修改作文能力有所怀疑。而经过 3 个学期的同伴反馈实施之后，学生有了很大的态度转变，相当多的学生认为同伴反馈对自己的作文提高确实起到了帮助，并且希望继续采用这种反馈形式。

2．2 同伴反馈优点

1）能进一步增强学生的读者意识。实施同伴反馈之前，同学之间很少相互阅读作文，教师是学生作文的唯一读者，而采取同伴反馈以后情况就有了明显的改变，学生能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到作文瓶盖过程，进一步唤起了学生的读者意识。2）能进一步提高学生的作文水平。不少学生都非常认可“好作文时改出来的”，认为对优秀作文进行借鉴和参考，再对比自己的作文，就明白了哪些地方存在不足需要进一步提高。在阅读同学作文时，如果遇到好的表达，而自己没有使用时，可能会有意识地进行关注，并且努力运用到自己的作文中去；在评阅同学作文时，遇到自己不能确定的词或者短语表达时，往往会查字典或者和其他同学讨论，这样一来学生对此用法就完全掌握了，而且会留下深刻的印象；同时参考评估表给同学作文写出评语时，自己也会对评估表构成要素更为熟悉，在作文撰写时也会下意识地进行参考，这也有益于提高自己的作文质量，保证了内容、结构及篇章的合理安排。3）能进一步提高学生的批判性思维能力。批判性思维是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。在进行同伴反馈时，学生能够对同伴的作文从词汇、语法、结构到篇章进行判断、分析的评估，从而给出自己独到的见解和合理的修改意见。在此过程中，学生通过不断的反思才能给同伴的写作提出合理的评判，不断提高自身的分析能力，继而提高其批判性思维。

2．3 同伴反馈过程中存在的不足

从对同学的访谈中可以得知的不足主要体现在他们认为同学给出的评语过于笼统、概况，而没有具体的修改建议；评语过多地侧重于语法层面，而不能更好地涉及整个篇章的评价；评阅作文周期稍长，比较浪费时间，认为组与组之间的评阅没有太大的意义。

3总结

综上所述，实施同伴反馈对学生写作水平的提高具有一定的作用，值得广大英语教师进行积极的探索和实践，相信在教师对学生进行充分的培训和细致的安排之后实施同伴反馈，学生的写作能力肯定会有更为明显的进步。