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，96 个展示型问题，也就是说在一共四节课的时间内，展示型问题的数量是参考型问题的 4.17 倍。所以，调查结果清楚地显示出课堂上展示型问题处于教师提问问题的主导地位。从回答问题的时间长度来讨论，总结两位教师的数据，学生对参考型问题的回答时间为 3.075 分钟，而对展示型问题的回答时间则为 0.805 分钟，所以学生对参考型问题回答时间为展示型问题回答时间的 3.81 倍。从回答问题的单词量来讨论，学生对两位教师提问的展示型问题的平均单词量为 24.9 个，回答参考型问题的平均单词量为 57.95 个。所以笔者发现，学生对参考型问题回答从时间上还是单词量上都远远大于对展示型问题的回答。从本次调查发现，展示型问题比参考型问题能够给学生更多的机会进行语言输出。没有教师采用的参考型问题多于展示型问题。在课堂录音记录中，笔者选取两个例子来分别分析参考型问题和展示型问题的提问与回答。
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结论

通过课堂活动观察和数据分析，笔者得出以下几点结论：
1.通过课堂观察发现，教师课堂上的提问中展示型问题多余参考型问题。教师所提的问题也大多数来自于课本。另外，教师的问题中 53%的问题可以在课本上找到答案，少于一半的问题是需要深入思考得出答案的。从问卷来看，一些学生强烈感觉到他们的英语课堂很无聊，因为老师总是问一些大家都知道的基础的问题，他们需要老师问一些有趣的，跟最近的新闻或生活相关的内容。
2.有时候，教师的一些问题太难以至于只有少部分学生答得上来。但是教师没有采用一些行之有效的方法来通过改变提问方式来降低难度或者帮助学生思考问题。大多数情况下，教师都是直接解释问题意思然后公布答案。
3.教师提问的等候时间过短，学生没有足够时间来思考问题和组织适当的语言。过快的提问速度学生跟不上，但是教师似乎也没有意识到与学生同步的重要性。
4.教师通常使用提问来提醒学生或惩罚学生。这种行为是不科学的，因为当教师把提问当成一种惩罚的手段的时候，提问会严重伤害学生的学习热情。在这种目的的提问之后就没有人愿意在接下来的时间里回答问题，这样严重影响了课堂互动。
5.根据调查，教师在提问分布上也存在一些问题。大部分教师习惯性地请他们熟悉的或喜欢的学生回答问题，这样会伤害到其他学生的激情，影响整个课堂的参与度。
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参考文献（略）

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