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西班牙语里面“学习”一词有两种表达方法,一个是“estudiar”,有“研究”的含义;一个是“aprender”,意思是“学会,掌握”。如果说“学习语言”则更多使用“aprender”这个词。从这一点我们可以看出,语言是一种工具,一种技能,我们学习语言,主要是为了应用,能与使用其他语言的人们进行无障碍的交流。而语言教学就是为了适应这种需求,通过一系列的课堂活动来培养学生的语言交流能力的。

一、课程活动的设置

1.我国课堂活动与国外情况之对比

对学生交际能力的培养,尤其是对于中国学生,可以说还是一个难点。曾经无数次的听到外籍教师怎样描述中国学生和外国学生的区别:他们很赞赏中国学生的认真,听话,有礼貌,但是却普遍认为中国学生缺乏创造力,课堂反映过于沉闷,甚至对外国教师组织的课堂活动表现出畏惧的情绪。这是一个普遍存在于中国学生当中的问题,究其原因,可能与我们的文化背景和传统教育模式有关。国内的语言学习通常是说教式的,老师在讲台上,唯我独尊,学生只需要尽量多的记住各种知识点就可以了,互动的环节比较少;而国外的教学模式就比较偏重于在活动中实践语言,课堂上教师会安排各类活动,师生之间以及学生之间的互动性很强,课堂活动在西方教学中占据着重要地位。

2.师生在课堂活动中的关系

我认为,课堂活动可以算作语言学习的主线,学生参与课堂活动是学得知识和提高能力的重要途径。“活动”的目的就是交际。没有课堂活动就没有交际能力的形成。因此在课堂上,各种活动都是必不可少的。换句话说,教学就是交际活动,是存在于师生之间以及学生之间的一种交际活动,是一个主体与另一个主体之间的活动。师生之间应当是平等、合作、协商的交际关系。也就是说,任何一方的行为都是重要且值得尊重的。师生作为主体,其认识和实践的对象都是语言,学生学习语言,要主动的接触并实践它,教师是指导者和引路人,两者都与语言本身有直接的接触,只是任务和角色不同而已。教学不是你教我学,更不是你讲我听,教师居高临下,把学生当作被动的学习者,课堂活动成了教师的独角戏,久而久之,学生的灵感就会被抹杀掉,学生的积极性会受到挫伤,这就是失败的教学活动。教学应该是师生双方互动的结果,教学双方都给对方提供信息:教师首先介绍知识,组织活动,再通过学生们的反应情况提出更有针对性的教学方法。所以说,课堂活动就是师生之间、学生之间思想、情感和信息交流的过程。而教学活动就是为了促进这种交流,以达到培养出学生良好的外语交际能力的目的。

3.有针对性地选取活动题材

那么,如何才能更加有针对性地促进培养学生的交流能力呢?首先,在选取教学内容方面要有所考虑。所教授内容要符合学生的交际需求,要明确学生为什么而学?需要掌握什么?以及对什么问题感兴趣等等。在这个基础上,再寻找合适的题材。如经贸类专业的学生,就可以适当创造一些与商业活动有关的交流情景,进行如情景对话等活动,通过两年来的实践效果来看,对有助于学生的能力培养。第二步就是要在课堂上加强学生的语言操练。为了达到这一目的,应该尽量创造一些互动,起初可以是由教师命题,但到后面可以根据情况由学生自主发挥;要鼓励学生积极交换意见和看法,教师不要过多地干预评判。如果评论得过多,就容易变成另一种形式的说教,学生又会被动地接受知识,不利于学生自己想法的充分表达。同时,在这一环节中也要尽量促使学生使用刚刚学到的表达方式,以达到现学现用,趁热打铁的目的。在选择题材方面,教师要特别注意选取学生所需要的内容,而不要只是根据语法掌握上的难易来判断。我认为这恰恰是中国教师容易犯的一个错误。多年的应试教育模式下,教师已经习惯了攻克难点的教学模式,因此往往会针对学生的薄弱环节重复性地设计演练,而忽视了真正需要的内容。大学教育是为了让学生真正学为所用,所学内容要接近学生的世界,这样才能提高其参与的积极性和主动性,把语言学习变成一种乐趣。

4.课堂活动的参与有效性

然而,教师所开展的课堂活动也并不是每次都能收到很好的教学效果,有的课堂活动表面上看起来学生的参与度很高,课堂气氛也很活跃,但是结果并不能使学生掌握应会的知识。这就说明还存在课堂活动中学生的参与有效性的问题。在某些课堂教学中,学生参与的动机不明确,参与方式又比较机械或被动,或带有明确的表演色彩,这样的课堂活动可以说是无效的。因此,在教学过程中要特别注意要设计出最为适当的活动。教师要考虑学生参与的节奏,强调学生的全体参与,就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容,采取不同的节奏,才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量上保证学生的参与,但更重要的是在提高质量上下功夫,保证学生每一次参与都有效,保证每一项课堂活动都能收到积极效果。

5.教师对活动有效性的影响

另外,在两年来的实践中我发现,在课堂教学活动中,教师的指导行为也会存在一些误区。比如,很多教师在学生进行交际表演的时候,都习惯实时纠正错误,这样做的出发点是希望学生能够及时改正,然而实际的效果并不很好。在很多专家看来,错误是学习所必需的。当学生试图用所学知识构建语句的时候,教师一定不能在这个过程中插入修改,因为这样不仅会打击学生的创造力,打断其创造思维,而且实际上学生也未必能在这种情况下记住自己犯过的错误和正确的表达方法。这样一来,课堂活动的效果也就大打折扣了。

二、课堂活动中的语言表达

1.活动中语言的实用性

当然,课堂上老师给出题材的操练并不能等同于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式,而语言交际的着眼点是语言的内容,是对话双方能够很好的沟通。语言教学的目的是培养学生的交际能力,而不是单纯的掌握其语言的形式。而学习语言形式又是掌握交际能力的前提条件,只有学会了基本的语言表达形式,才能够灵活自如的应用于实际交流中,两者的关系是相辅相成的。因此,教师在提供交流题材时也要更加贴近实际生活,注重其应用性,以便学生在日常生活中也能够尽量使用所学内容,使学生们意识到课本上的西班牙语只是活生生的交际工具的一种书面符号,真正有意义的是在于用一种语言表达、接收、传输信息,利用它去学习、了解、享受生活,创造生活。比如我校的学生在学期间,可以用所学的日常用语进行简单的外语交流,在实际生活中频繁使用,学生便能在不经意间牢牢掌握这些日常词汇及表达方式。经贸类专业教师,在课堂上就应当着重安排各种商务场合的口语练习,以便使学生在虚拟的互动过程中掌握更为专业的词汇。

2.活动中语言的多样性

课堂互动活动的形式多种多样,大致也可以分为两种类型:动作性活动和思维性活动。简单说来,比如读课文,回答问题,在各种场景中进行对话表演等,都属于前者的范畴,而分组讨论,分组创作等活动就可算是思维性的活动了。无论是哪种类型的活动,其目的就是让学生在活动中学习,在活动中加深印象并且拓展自己潜在的创造力。比如说,学生们刚刚学习了虚拟式,那么就可以由教师提出一种假设,让学生用虚拟式的用法针对这一假设提出建议等。如:“我很害羞,我想改变”。那么学生就要用“如果我是你,我就......”来提出建议。或者是学生刚刚学了一些单词,那么就可以由老师在黑板上写下部分单词,然后有几位同学背对黑板,由其他人为他们用西语解释,使其猜出黑板上的单词。有的课堂活动不仅可以加深学生对新知识的理解,熟悉其使用的方法,还可以激发出学生的创造力等潜在的能力。比如,教师可以让每个学生说出一个单词,再随机分组,让各组学生用本组的单词串联成一篇文章。这种活动能够充分激发出学生的想象力,且有助于学生团结协作精神的培养。对于高年级的学生还可以针对所学知识展开讨论,题材也可以多种多样,一段歌词,一幅漫本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。