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[摘　要]学习语言首先要掌握其语音系统。英语和汉语属不同语系,通过将两者在音位、音节组合、长短音等方面进行微观对比,就能发现各自的发音规律,找出中国学生在发音上的瓶颈所在,进行有的放矢的针对性教学。学习一种语言首先需要学习和掌握这一语言的语音系统。每一种语言都有它特定的语音系统和发音规律,比如音节的多少、音位的划分、用升调和不同的重音位置来区别词的意思等。虽然英语与汉语并不是属于同一语系的亲属语言,然而所有语言都有一些共同特征。找出这两种语言较为相似的因素和语音特征并不十分困难。英语中的大多数音素在汉语中都可以找到或与汉语中的音素相似,有些音素和汉语中的音素几乎完全相同,如fun、law、men、now、see,这些词首的第一个辅音和汉语的字首声母/f-/、/l-/、/m-/、/n-/、/s-/之间没有什么不同之处;同样,英语的元音/a/、/i/、/u/和汉语的韵母/-a/、/-i/、/-u/之间也没有多少明显差异。尽管这两种语言中的众多相似或相近因素为中国学生学习英语提供了方便,但这两种不同的语言系统之间仍然存在着一些显而易见的差异,而且正是这些差异为中国学生带来了语言学习上的困难,值得引起学习者和教学者重视。首先,这两种语音系统中都存在着一些相互不同的音素,但区别较小,其差异很容易被觉察和描绘出来,如英语中的双元音/au/、/ai/、/u/等。这些英语发音在从第一个元音向第二个元音过渡的过程中有一明显的滑动;而汉语发这些音时,两个音之间基本上没有明显的滑动,即使有,也很急促,几乎无法觉察,听上去就像是英语中一个纯粹的单元音,和其他的元音(基本上相当于汉语中的韵母)在发音方法上没有什么区别。这是因为汉语的字都是单音节字。此类区别在老师向学生解释清楚和加以示范后,学生再通过自己的练习一般都能掌握。其次,汉语中的韵母没有长、短音之分,而英语的元音不仅有长、短音的区别,而且还起着很大的辨义作用。如汉语中只有一个/i/音位,像“利益(liyi)”“奇迹(qiji)”中的/i/,而英语中与其相似的音位就有两个/i:/和/i/,像teeth/ti:θ/中的/i:/和sw im/sw im/、slip/slip/中的/i/。汉语的/i/不同于英语的/i:/,更与英语的/i/发音有着很大的区别。如上所说汉语的/i/无长短之分,发音时舌位比英语的/i:/抬得更高,超过元音时的极限,微带有一点摩擦音,舌头肌肉比/i:/还要紧张一些。有些学生由于不了解英汉音位的差异,便常用母语音位的发音模式去发英语的音,将汉语中的某个音位同某个英语的音位错误地等同起来,这些貌似音异的音组合在语句中,不仅会让人感到说得没有“英国味儿”,甚至会让人难以听懂。对中国学生来说,要适应这种区别,需要一段时间进行长、短音之间的对比发音练习。再次,英语和汉语中的辅音在音节中的组合规律很不相同。英语中,最多可有三个辅音以辅音连缀的形式出现在音节的开头,而音节末尾的辅音连缀最多可由四个辅音组成。而汉语与英语截然不同,所有的音节都只能以一个辅音开头,也只能以一个辅音收尾,就音位而论没有辅音连缀的形式。由于不适应英语中这种两个甚至三四个辅音连缀的语音现象,初学者常常在两个相连的英语辅音之间加上一个弱化的//音,如把play/plei/读成play/p lei/。如果在教学中指出英汉辅音在音节里组合的差异,就能帮助学生纠正这一问题。还有一种英语辅音连续出现的情况,即成音节辅音。它们常出现于非重读音节,而且只有/l,m,n,/(偶尔/r/)才能以成音节的形式出现。英语的成音节虽然不多,但却是较常见的现象,如pencil/pensl/中的/-sl/,sudden/s dn/中的/-dn/,mantel/m?ntl/中的/-tl/和bacon/beikn/中的/-kn/都是常见的成音节。而汉语中只有极少数的成音节。以这种形式相结合的英语辅音就成为中国人学习英语语音的一个难的一个难点。这就提醒教师应重视成音节的教学,有必要让学生了解成音节的构成规律并进行专门练习。虽然英语爆破音和汉语爆破音都能同元音相组合,但应注意的是,英语爆破音/b/、/d/、/g/是发声的,而汉语所有六个爆破音发音时都不振动声带,在教英语的/b/、/d/、/g/与元音组合时,有必要着重指出这一点。如在练习英语的/ba:,di:,gu:/这类以浊辅爆破音开头的音节时,就应强调让学生一开始便振动声带,以免同汉语音节ba、di、gu的发音混同。事实上,除了/m/、/n/、//、/l/、/r/五个辅音是浊音外,其余的汉语辅音均为清辅音。教师在教辅音与元音的组合时应特别注意英汉两种语言在这方面的差异。另外,有些英语辅音如//、//、//、//等在汉语中是没有的,在汉语中也同样有英语中所没有的辅音,如zh,ch,sh等。这是一组较为特殊的汉语辅音,因为在英语中没有这几个音,而只有发音部位相同而发音方法有异的/t/、/t’/、//,有些学生就常用音色相近的舌叶音/t/、/t’/、//来代替。教师在教这几个音时,应向学生讲清楚它们在发音部位上的不同点,特别是在学习//、//加元音的发音时,教师应讲明//、//与不同元音相组合时的发音特点,如与单元音、双元音或前元音、后元音的组合特点,并用较多时间来练习//、//与元音在音节首的组合。还有一些英、汉相似的音也较难区分。英语唇齿摩擦辅音/f/与相对应的汉语摩擦音f发音几乎相同。但汉语的f不出现于汉语前高元音i之前,而英语磨擦音/f/却能与英语的前高元音/i:/和舌位稍低一点的前高元音/i/进行组合。与之对应的英语浊辅音/v/也可与/i:/和/i/相组合。因此学生在发英语的/f/或/v/加/i:/或/i/的组合时常常感到有一定的难度。例如,在学fee/fi:/、feel/fi:l/和fit/fit/、figure/fig/等词的发音时,要么将/i:/错发成双远音,要么将/i:/跟/i/混淆。所以,在英语教学中,教师应强调英语辅音/f/与元音/i:/或/i/相拼时/i:/或/i/口形上要保持不变,并要求学生多练习此类组合发音。针对以上英语语音学习中的难点,教师在语音教学中应要求学生做到以下几点:第一,注意模仿,尤其要多听老师的发音和标准的录音。有些音标只要能发出音来,舌、颚、唇的位置基本上就可到位。如鼻音/m/、/n/、//三个音标,仔细听其区别,在模仿中,/m/要双唇紧闭才能发出来,发//时的舌头自然而然顶上齿龈,发//时只有舌尖下落,口形稍大于发//才能发出这个鼻音。第二,结合例词,练习发音。舌侧音/l/不容易发,许多学生读不准,结合单词便容易学了。如读“let”时,头脑中想像刚读出/l/音,就仿佛有一种强大的外力阻止往下继续读出/et/音来,戛然而止于/l/音上,这时的口形很准确,/l/的读音就是这样的口形。/h/、/w/、/j/、/l/这几个辅音应多练习,因为它们和后面的元音相配才能体现明显,口形也随着后面的元音变化而有所不同。第三,进行分类练习。将口形类似的音放在一起,如清浊成对的辅音有10对,每对辅音发音的口形一样;又如发鼻音//时,舌尖位置和发/k/,/g/时相同。把容易混淆的音标集中学习区分,如有的学生读/v/、/w/和元音/u/时容易混淆为一音,另外还有//和/s/、//,/z/和/dz/不容易分得清楚。区分它们时,除多模仿、多听外,还得研究各个发音器官、口形的细微特征和区别。第四,注意英语语音与汉语语音的区别和联系。不要把/p/发成汉语拼音p,也不要读成“泼”字音;不要把通过鼻腔发这个音;而发//音时,则要求舌后部抬起,也要通过鼻腔发音才算正确。根据理论进行实践,便能体验到它们在发音上的细微变化,从而掌握正确的发音要领。以听音、辨音、纠音为主要手段进行语音训练。在语音教学阶段要坚持对学生进行听写练习,尤其是单音和音标的听写。听写是以听音为先导的,学生通过听写可以提高听音、辨音的能力,纠正他人和自己的发音错位。在要求学生掌握发音要领的同时,教师还应有意识地将容易混淆的音放在一起,让学生反复练习,注意区别。在发音练习中,首先要找出它们容易混淆的原因,然后找出它们发音的不同之处,这样就不难找到防止和纠正发音混淆的对策了。在语音教学中,善于将一些容易混淆的语音进行对比、辨析,才能大大提高发音的准确性,提高语音训练的质量。注意自身素质的培养和提高。教师要具有坚实的语音理论基础,应经常通过各种方法纠正自己发音中