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chapter is the conclusion. It covers major findings and limitations of the thesis.
Through the literature review and the experiential study, the author’s effort in studying the relationship between discourse markers and the improvement of inferential capability would offer some recommendation to collage English teaching and research.
Key Words: discourse markers;   inferential capability;   college English reading

 

摘要
      近年来，在语言学界，对话语标记语的研究兴趣越来越浓厚(Fraser,1999)。话语标记语包括部分连词（如 and, therefore, because等），副词（如 actually, incidentally等）,感叹词（如 well, oh等）及某些短语或小句（如as a consequence of, you know, I mean, if I am not wrong等）。对于话语标记语的研究由于从不同角度的进行，所以迄今为止关于话语标记语的观点仍没有达成一致，许多问题仍存在争议。 但是， 很多语言学家认为话语标记语存在语篇构建功能。例如，Schifrin(1987:26) 提出话语标记语能够为语篇提供文脉上的衔接。Lenk (1998a)也认为话语标记语是一种重要的衔接手段。话语标记语有助于读者或者听者更好地理解语篇结构。话语标记语同时还具有帮助局部和整体连贯的作用。
习得更多的单词、句子、语法及其他相关知识能够帮助学生提高英语阅读能力。但是作者不可能仅仅依靠文章的外在信息表达出所有的想法，所以学生如果想提高英语阅读水平必须学习一些阅读技能，比如推理能力。具备推理能力能够帮助学生更好地理解文章。由于研究角度不同，不同的语言学家对推理的定义和分类也有所不同。为了强调推理对英语阅读的重要性，本文按照Gagne的分类，并分别将其与话语标记语将结合，探讨了高等学校英语应用能力考试及英语四、六级中话语标记语对英语推理题解答的作用。
     在对话语标记语及英语阅读推理以往研究的回顾与综述的基础上，本文以实证研究证明了英语阅读教学中加强话语标记语的使用能够提高英语阅读推理能力。实验选定济南职业学院大一的两个班，其中一个为实验班，另一个为对比班，进行了为期8周的实验。实验班在阅读中加强话语标记语的使用，对比班则不加强话语标记语的使用。通过实验前后的测试结果对比，发现实验班比对比班在总体上阅读推理能力有所提高。
本论文共有六章组成。第一章介绍了本论文的研究背景、目的和意义及结构。第二章对话语标记语及大学英语阅读能力的文献进行了回顾。第三章将话语标记语与大学英语阅读教学相结合，研究话语标记语对大学英语阅读推理能力的影响。第四章为论文实验及数据分析部分。最后一章为论文的总结，包括本研究的主要发现及不足之处。
本文通过文献回顾与实证研究，旨在研究在英语阅读教学中加强话语标语的使用是否有助于提高学生的阅读推理能力，以便为英语教学和研究提供有价值的参考资料。
   关键词：话语标记语 推理能力 大学英语阅读

 

Contents
Abstract………………………………………………………………………………
摘要…………………………………………………………………………………
Chapter One Introduction………………………………………………………
1.1The Research Background ………………………………………………………
1.2The Purpose and Significance of the Present Research…………………………
1.3The Structure of the Thesis………………………………………………………
Chapter Two Literature Review………………………………………………
2.1 Discourse Markers………………………………………………………………
2.1.1 Definitions of Discourse Markers
2.1.2 Classifications of Discourse Markers
2.1.2.1 Halliday’s Classification
2.1.2.2 Blakemore’s Classification
2.1.2.3 He Ziran & Ran Yongping’s Classification
2.1.3 Discourse Markers and Discourse Coherence
2.1.3.1 Discourse Markers’ Signaling Local Coherence
2.2.3.2 Discourse Markers’ Signaling Global Coherence
2.2 Inference in English Reading
2.2.1 Definitions and Classifications of Inference in English Reading         
2.2.2 The Importance of Inferential Capability of College English Reading 
Chapter Three Employment of Discourse Markers in English Reading and its Effects in Improving Inferential Capability of College English Reading
3.1 Discourse Markers and the Improvement of Inferential Capability of College English Reading
3.1.1 Discourse Markers and Integration
3.1.2 Discourse Markers and Summarization
3.1.3 Discourse Markers and Elaboration
3.2 The Effects of Discourse Markers in Inferential Questions
Chapter Four Research Methodology and Results Analysis
4.1 Objectives
4.2 Subjects
4.3 Procedure of the Empirical Study
4.3.1 Questionnaire
4.3.2 Pretest
4.3.3 Training
4.3.4 Post-test
4.3.5 Interview
4.4 Results analysis and Discussion
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