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语言学自身的特点决定了思维能力培养的必要性。语言学是英语专业高年级主要专业课程之一。与其它专业课,如文学、翻译等相比较,语言学最大的特点是抽象性强、理论性强。而英语专业学生因为长期忙于语言技能的训练,思维能力的培养往往被忽视或者很少顾及,因此思维普遍较弱,表现为缺乏广度与深度(文秋芳,1999:14)。这就给他们语言学的学习带来相当的困难。因此在语言学教学中有意识地培养学生的思维能力已经成为教师完成教学任务和实现教学目标的必要条件。

一、运用基本数学思想和方法培养学生的形式逻辑思维能力

乔姆斯基提出语言描写的数学化(形式化)问题,已经引起不少语言学家的重视(刘润清,2002:253)。高度的抽象性是数学的显著特征之一。数学思想大都有着非常抽象的形式,这种抽象是经过一系列的阶段形成的,所以大大超过了自然科学中的一般抽象。对语言进行数学公式的描写,无非是要求把一切观察和论断进行高度的抽象。语言学家借助于数学的这种高度抽象性,通过抽象与概括、分析利综合、归纳与演绎、推理论证等方法阐释了各种语言现象的本质,解决了大量的语言学问题。

在语言学教学中要帮助学生充分利用数学思想和方法的这种高度抽象性,透过繁杂变化的表面现象去理解语言的本质。在这种思考的过程中训练他们的思维能力,提高他们的认识能力。

二、运用基本哲学思想培养学生的辩证逻辑思维能力

辩证逻辑思维是抽象思维的高级阶段,以抽象的概念或判断为起点,是对抽象概念或判断的更高层次认识的加工。运用辩证的分析与综合的方法进行思维加工,达到对事物内部不同属性对立统一的认识。引导学生从哲学的视角去分析认识语言的本质,会大大开拓他们思维和认识的广度和深度。

1. 对立统一思想

语言是物质与意识的对立统一。语言是思维的工具,是实现思维活动的物质形式。思维是人脑反映利认识客观现实的积极过程,是在语言物质材料的基础上形成、存在和发展的。语言离开思维,就成为空洞的声音,不再是音义结合的交际工具。思维在语言的基础上进行,离开语言的物质形式,就不能进行思维活动。

语言是自然属性与社会属性的对立统一。语言在本质上是声音,语言的产生又离不开其赖以生存的生理基础大脑和发音系统,这都是语言自然属性的表现。语言又具有社会性,语言的起源与人类社会的起源是紧密联系的,并随着社会的发展而变化。

语言是规约性与任意性的对立统一。现代语言学之父索绪尔提出了语言符号的任意性特征,指语音形式与其代表的意义的结合没有必然的联系。需要指出的是任意性只是表现在语言在形成的时候语音与意义之间没有必然的联系,而意义一旦与一定的语音建立起联系,就会固定下来,并且不会轻易再改变。所以任意性与规约性是矛盾的两个方面,相互作用于语言的形成过程。

2. 普遍联系和永恒发展的思想

事物的普遍联系构成事物的永恒发展,使任何事物都作为过程而存在。语言内部语音系统与语义系统、语言与思维、语言与社会之间互为依存,相互作用,构成了它们永恒的发展变化的过程。例如语言是思维的工具,思维在语言物质材料的基础上形成、存在和发展。人类语言特有的移位性特征使人能够借助于语言的所指表达抽象的意义,这就不断地促进了人的抽象思维的发展,从而使人类只有了超越任何一切其它动物的认识世界和改造世界的能力,这又为语言新的发展提供了物质基础。语言学的研究就是要发现这种内在的固有的联系,而语言学的教学则是要帮助学生去认识理解这种普遍联系,从而更好地认识语言的本质。

3. 系统论思想

语言本身是系统。所谓“系统”,一般被规定为以规则的相互作用又相互依存的形式结合着的对象的集合,实质上是泛指由一定数量相互联系的因素所组成的相对稳定的统一体。语言是由语音、语义、语法二要素相互联系构成的统一体,而这三要素自身也各成完整的系统,都是由一定数量的成员按一定关系组合而成。如语音系统中元音与辅音的相互作用,语义系统中语义成分按一定规则组成词义、句义,语法系统则是由一定语法规则组成的。正是因为这种系统性,语言才能够利用有限的手段表达无限的内容,这是任何其它动物交际方式所不具备的。

系统性是衡量语言学理论科学性的基本准则之一。任何科学的语言理论都具有系统性,前后一致,具有内在的联系。例如以韩礼德为代表的系统功能语言学从社会语言学立场出发研究语言,强调从语言与社会的关系中讨论语言问题,对语言的性质、语言的起源、儿童学习语言的过程、语言的属性、意义的性质以及语言学的研究任务、方法等诸多问题提出了一系列的独到见解(朱永生等,2004:200-201)。语言学教学中,要引导学生去掌握这种内在的一致性,才会对各个语言学派的理论有比较准确的理解。

三、通过“问题为中心”教学方法培养学生的创新思维能力

语言学教学中应该提倡问题为中心,而不应该侧重于语言知识的传授。教师要通过精心设计的问题启发学生的求异思维。求异思维是创新思维的核心,是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、善于发现新问题、解决新问题的思维方式,是创新的思想源泉。这就要求语言学教师采用启发式教学方法,引导学生爱思考,善质疑。教师不能独占整个教学活动时间,应该把课堂交给学生,让学生自主参与教学活动。由于相当一部分学校因为大班授课,课时不足等多方面的原因,语言学本科授课中教师占用过多的时间用来讲解,而学生往往被动听讲自主参与较少,这是目前语言学本科教学中较为普遍存在的问题。对学生创新思维能力的培养显然是不利的。

1. 问题为中心的课堂讨论

教师应该在课堂上尽量引导学生用发散的眼光,多方位地审视各个语言学流派的不同观点,勇于提出自己的独特见解。例如在谈到句法这一章的时候,首先不应该急于对学生进行讲解,而是向学生提出问题“根据自己多年的汉语实践以及英语学习的经历,你是怎样理解句子的?”启发学生从不同的角度回答这个问题。学生对这个问题有较多的感性认识,往往会积极的思考。有的学生会回答句子是由主语和谓语构成的,还有的会回答句子是由各种不同层次的结构组合成的系统,可能还会有的同学想到句子是包含了多项信息的组合的结构,甚至有的同学会触及到深层结构与浅层结构的统一体。这四种答案事实上代表了四大语言学流派(即传统学派、结构主义学派、功能主义学派和转换生成语法学派)的基本思想。在肯定学生的参与和回答后,继续引导他们对四大流派的主要观点进行较深入地探讨。在此基础上启发学生对各个派别的观点进行批判性的评论,分析其合理性,更重要的是善于思考发现其弱点,并且尝试提出自己的解决方案。这样在整个的讨论过程中始终把激发学生自己去发现问题、认识问题、解决问题的积极性作为一项重要的教学目标。

2. 课内课外相结合

学生思维能力的培养仅仅在课内是不够的,只有课内外有机的结合才会达到好的效果。

①在预习或者实践中提出问题

对于学生课外的思维能力培养,教师的指导与要求是至关重要的。在每一堂课结束的时候,教师应该明确提出下节课探讨的内容,要求学生在对所要探讨的内容大致了解的基础之上,准备一两个问题。这些问题可以是理解上的问题,但更鼓励学生勇于质疑。对于学生准备的问题,教师应该认真对待,对于那些特别有价值的问题教师可以用来展开课堂讨论(参见上部分)。另外教师更应该鼓励学生在实践中用心去观察,培养对语言现象的敏锐感,以及在繁杂的语言现象中探求语言规律的思维能力。可以考虑把学生所提出问题的质量作为课程形成性评价的重要内容。这样会大大增强学生独立思考的主动性。

②复习中独立解决问题

这里要解决的问题有三个来源。一是学生自己预习时准备的问题。学生准备的问题中只有极少数可被采纳作为课堂讨论的内容,而对于其它大部分的问题教师应该在解决思路上给予适本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。