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《高等学校英语专业教学大纲》（2000）规定高校英语专业开设英语语言学课程的目的是“在于使学生了解人类语言研究的丰硕成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。”作为英语专业本科高级阶段的一门必修课程。显然，对于英语专业的学生来说，这是一门极其重要的学科。但是随着我国教育方针的改革，大学教育普及化，三类院校如雨后春笋般出现在我国高等教育中。独立学院的教育方针和学生的培养方向也是教者在教学中必须要考虑的问题。独立院校对其本科毕业生的研究能力不作特别要求，学校强调培养“应用型”人才，因此，在这种条件下，以理论性、专业性、逻辑性见长的语言学课程似乎可有可无，有很多人认为语言学理论抽象难懂，学生缺乏学习热情。学校只为一些有考研计划的学生开设这门课程，只有32学时，并在一学期结束该门课程。授课时间较短，致使教师必须一次课完成一章节的内容，语言学课程本身就内容多，知识量大，语言晦涩难懂，而且大多数院校采用全英教材，更增加了授课和学习的难度。诸如此类情况层出不穷，直接导致学生对该课程失去学习兴趣，对于课程的期末学科考核也存在敷衍塞责的侥幸心理。

2.英语语言学的课程模式

2.1选择教材

教材决定了课堂讲授及课下学习的主要内容，同时也是对学生进行评价的起点。早在2001年潘之欣教授进行高校英语专业语言学导论类课程设置调查后，就呼吁教材内容要减小难度、增加宽度、增加趣味性、增强实用性，在这四方面找到契合点[1]。大多数院校采用胡壮麟等编著的《语言学简明教程》或戴炜栋等编著的《新编简明英语语言学教程(修订版)》作为教材，这些教材对于独立院校的学生缺乏实用性，根据学生基础较弱的特点，应选择一些语言易懂，语言范例明细的教材，如陈林华的《语言学导论(修订版)》。这样的教材也有助于学生课前、课后的自主学习。

2.2课程模式及教学方法

在英语语言学的教学中，教师一般采用传统教学法，学生一般都是听讲记笔记的课程模式，这种形式不能让学生积极地思考参与。如何能够使学生成为课堂的主体，教与学互动，促使学生主动思考是课堂教学主要要解决的问题。首先，在课堂上可以让学生自己完成新课程内容的warm-up部分。学期初，教师和学生明确本学期的教学目的、教学要求、教学内容和考核方式，让学生以小组为单位，自由选取感兴趣的课程章节，课外积极准备，在该章节的教师课堂讲授前进行presentation的演示，使教师讲授与学生讨论相结合，这样能够使学生在课前准备，课上演、讲及教师讲授中，对所学知识积极的理解消化，从而达到良好的教学效果。其次，教师在课堂教学中应有效的使用多媒体教学。语言学课程无论对教者还是学者，都是干涩枯燥的，多媒体教学是解决这一问题的最有效途径。如讲授Phonetic一章时，教师可以把人类口腔的剖面图做成动画，插入幻灯片中，在教师讲授语音片段发音时配以生动的图示动画，令学生对口腔器官摩擦发音产生深刻而又直观的印象；如讲授Variation一章中的Dialect时，教师可以播放几段来自不同地区的人汉语对话的片段，让学生判断听到的片段中的说话人来自哪个地区，他们所说的汉语具有什么样的方言特点，这样生动的范例比较，使学生很快产生语言共鸣，从而教师就可以顺利导入English Dialect的特点了。最后，教师还应在课堂教学中准备所学章节的相关习题，进行知识反馈。教学评价的有效方法有很多，关于理论性较强的语言学来说，我们可以采用概念回顾，题例分析，论文阐述，学生演示等方法进行教学效果评价。此外，还应培养学生进行自主学习，课堂上课时间有限，学生的学习策略和自主学习方法就显得尤为重要了。帮助学生养成自主研究型学习习惯，找到适合自己的学习方法。

3.英语语言学的考评改革

目前，国内的《英语语言学》课程还没有比较规范的考评体系，这使得语言学课程的考评内容和形式非常主观随意，过分注重学生对教材中的基础知识、基本术语和理论的记忆描述，忽视了学生语言分析、解释和研究的能力[2]。这也正是独立院校英语专业《英语语言学》课程在考评过程中存在的问题。该课程的考核着重考核定义、结构特征、功能的理解，考核形式传统而单一，通常采用平时成绩40%和期末成绩60%的方式对学生成绩作出最终评定。由于课程考核的内容和形式直接影响到教学目标、教学内容、教学方式乃至教学质量，考核体系的改革事在必行。

3.1考评体系构建

教学大纲可以针对学生和学科特点进行调整。可将学科考评的4:6，改成3:3:4，具体如下：（1）学生平时表现30%，课堂回答问题：学生小组讨论完成presentation：课后习题及笔记整理=1:1:1；（2）期中考试30%，基础知识测试；（3）期末考试30%，基础知识应用测试。

3.2考评形式分析

3.2.1课堂参与、小组讨论与presentation演示语言学课程的魅力在于它里面充满了许多富有争议甚而至于悬而未决的语言基本问题，如关于语言的起源和内部结构、人类语言和动物语言的区别、语言的习得机制的运作规律，等等，而各种语言流派、语言理论的应运而生让我们看到不同思想的交汇和碰撞。我们需要培养的是一批善于思辨的学生，因此课堂上学生的提问、讨论或报告就应该纳入考核之列。另外学生小组presentation的准备及演示，也要注意评分标准。

3.2.2课堂笔记整理语言学体系庞大、内部关系复杂。要理清相互的关系形成一个系统的理论知识框架对学生来说是最基本的要求,而这些系统的知识在一张期末试卷上是远不能被科学全面地考核出来的。如果我们将课堂笔记和我们所要求的平时作业的内容结合起来,改变学生对课堂笔记的传统的常规观念,对学生提出适当要求,让他们在知识总结中注入自己的能动的成分,并纳入考评当中,这样既可以提高他们的学习深度,又可以提高他们的学习兴趣,同时又减轻了期末试卷考试的压力。

3.2.3基础知识测试考虑到语言学的学科特点，概念繁多，课程难度大。教师可以增设期中考试，以基础概念为主，考试人文化，进行开卷考试，在回答相关语言学理论概念的同时，进行实际举例，例证所学理论。

3.2.4基础知识应用测试任何考评模式都不能忽视基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况,对于这部分的检测应该以教学大纲和考试大纲为准绳，避免单一性、局部性的命题。命题的着眼点和着力点主要应放在对知识的组织、理解运用、分析与综合等能力的考察上,要强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力，加强学科之间的渗透和综合。

【参考文献】

［1］潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查.外语界,2002.

［2］刘清玉.英语语言学“英语语言学”课程考评体系改革初探.成都大学学报.2008.