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随着社会的发展,我国对既懂法律又懂英语的人才的需求日益迫切。作为培养这类人才重要手段的法律英语教学,在我国可谓是方兴未艾。除了法律专业之外,外交、外贸、国际金融、国际政治等专业也都开设了法律英语课。但同时应该看到,为数不少的学校对法律英语课程缺乏系统性的规划,教学实践中存在盲目性和随意性。根据教育学原理,良好的教学离不开科学合理的教学规划,后者是教学活动的前提和保证。教学规划中应主要包括对师资和学生情况的考虑、对教学内容的界定和选择以及对有效教学模式的采用,而这三个方面是不可分的,在教学规划中应综合考虑,以有利于法律英语教学的顺利展开。

一、特定的教学主体
法律英语作为专业性和应用性很强的学科,与其说是讲解特定内容的材料,不如说是培训特定人群的特定能力,因此对参与者,即教学的主体有特定要求。教学主体包括两个部分:教的主体———师资和学的主体———学习者。

1. 师资
目前许多学校是将法学教师进行英语方面的简单培训或是对英语教师普法后便要求其开展法律英语的教学,教学效果难以得到保证。为了很好地进行法律英语教学,就要重视师资队伍的培养。可以采取三种措施:一是由精通英语的法学专业人员来承担法律英语教学,这些教师可从回国法学专业教师中选任,若无此类师资,可派法学教师到外语院校专门学习英语,或将现有的法学专业教师派送国外进修,以学习法律英语为主,提高他们的英语语言运用能力;二是由英语专业的教师来承担教学,但是他们必须具备一定的法律专业知识,可以通过进修法学专业的一些课程或获取法律方面的相关学位来获取法律英语教学的资格;三是直接聘请外国法律专业教师或专家参与法律英语教学工作。这样,师资有了保障,法律英语的教学水平就相应地有了保障。

2. 学习者
应该是法律专业的学生或所修专业与法律相关而对法律英语有兴趣者,英语水平以目前的衡量体系来看,应该通过了大学英语四级考试,一般应是大学三、四年级的学生,因为他们此时已经完成了公共英语的学习,具备了一定的英语听、说、读、写能力,并具有一定的法律知识,可以进一步使用英语系统地学习专业知识、提高法律英语的应用能力。学生中有真正对法律英语有兴趣者,也不乏不感兴趣、因为某种目的而学习者,在学习中他们的要求会不同,对待困难的态度也不一致,甚至对教师的授课方式和内容也有不同的看法,需要教师细心地辨别,有针对性解决教学中出现的各种现象。

二、得当的教学内容
1. 明确学习者的学习目的
在确定具体的教学内容前,首先要明确学习者学习法律英语的目的。一般来讲有以下几种:一是研究的目的,能直接阅读英文资料,为工作、教学、科研获取第一手的材料;二是交流的目的,在世界范围内与其他国家的法律专业人员进行交流、参与涉外法律事务,并在日常工作中经常性地用到英语;三是留学的目的,在国内先打好基础,为将来出国留学做准备。可见学习者学习法律英语的目的主要是为了了解英语国家的法律、对外介绍我们国家的法律,并能在法律环境中运用英语进行有效交际。

2. 选用合适的法律英语教材
法律专业英语教材早在20世纪80年代已陆续开始编撰,但极少甚至就不涉及中国法律的英文表达。早期基本上都是有关外国法律的文章,加上注释和译文,即便有练习也很少,既无体系、又无侧重,相当于阅读法律方面的材料来学习英语,只能算作英文教材,而不是用英语来学习法律。学习者学到的往往是一些有关某方面法律的词汇、表达,只能作为了解一点法律英语的入门教材。
后来编写的教材意识到这一缺陷,纷纷做出改进。相比之下,杜金榜和张新红主编的《法律英语核心教程》,不仅注重英语能力的培养,也强调法律专业知识的传授和技能的训练;既强调教材体系的连贯性,又注重知识的循序渐进性。第一册课文主要是有关法学的基础知识,第二册侧重国际经济法,第三册侧重法律专题讨论类材料的输入,以深入探讨的形式来培养学生的法律技能和分析能力,同时注重培养学生使用英语材料进行法律实践与研究的能力,使学生能够充分发挥和利用自己的英语优势。它既适合学生从基础学起,循序渐进地提高;同时也适合有一定基础的学生,这些学生可以根据水平和兴趣,有选择地学习其中的一册或两册,比较灵活。编者在此基础上又配套编写了法律英语听说、阅读、写作及翻译教程,期望能全面培养学生在法律工作环境中使用英语的能力。不足之处是没有编排有关中国法律的内容。

3. 教学内容的确定
在法律英语教学内容的选择及结构安排上,应充分考虑到法律英语是专门用途英语的一种,以及我国的法律体系属于大陆法系的特点。从文体上讲,应包括法律条文、法律著作、法庭审理与辩护、常用法律文书写作以及个案分析,等等;从内容上看,应包括法律英语语言特点的分析及法律英语的翻译技巧、英美法系与大陆法系的异同、英美主要部门法,突出与国际经济贸易相关的法律以及中国主要的法律法规英文版,等等;在编写体例上,应做到中外兼顾、口语和书面语并重,特别是要注重实际运用能力的培养,不能费时费力而效果却难如人意。

三、有效的教学模式
1. 存在的问题
目前,已开展法律英语教学的高校,基本上仍然沿用传统英语教学中以阅读教学为主的模式,注重培养学生从英语阅读中获取信息的能力,不重视学生的实际应用能力,如用英语起草法律文书、将英语作为工作语言进行法律方面的谈判、诉讼,等等,致使法律英语的教学效果差强人意;也导致出现这样的现象:学了几年法律英语的学生工作以后,却无法用英语顺利地从事与法律相关的工作,书面工作可能会慢慢适应,却难以在法律环境中与外国同行或客户进行直接对话和交流。

2. 课程设置的系统性
法律英语作为专业英语的一种,有三点特殊性:一是有大量的专业词汇、古词汇及外来词;二是句型往往较长且非常严谨;三是内容上通常与某领域的法律法规联系密切,不具备相应的背景知识。即使对于以英语为母语的学生来说,学好它也非易事。因此,开展法律英语的教学,应注重课程体系的系统化,采取循序渐进的方法,逐渐培养学生使用法律英语的能力。具体而言,就是在大学低年级阶段可开设综合性法律英语课,主要是帮助学生熟悉并了解基础的英语法律术语,为进一步学习专业英语打下基础。在大学高年级阶段,可开设不同类型的以实践为主的法律英语课,这些课程以训练学生实际应用法律英语的能力为主,如能英汉互译法律文件、用英语起草法律文书、商务谈判、进行辩论,等等。到了研究生阶段,可根据学生的需求,相应地开设培养目标不同的法律英语课程,如以培养学术研究能力为主的、以提升实际应用能力为主的。如此一来,从低到高,形成一个系统的法律英语教学体系,同时学生可在这个体系内确定自己的专业方向、需求取向,选择不同的法律英语课程,克服学习的盲目性,不断提高实际运用法律英语的能力,从而能够高起点走上未来的工作岗位。

3. 教学方法的创新
(1)课题式教学法。在传统教学中,学生经常只是被动地接受现成的结论,对问题缺乏自己的分析和见解,思维能力不能得到很好的发展,批判性和独立性受到压制,求知欲也往往被消磨在机械、枯燥的学习活动中。课题式教学法是指在教学中,每个单元围绕着一个主题展开,学习者通过阅读、讨论、合作来分析问题、搜集资料、解决问题。它一改传统上的从单词开始,然后学习句子、段落、篇章的教学顺序,将文章作为一个整体对待,改变单纯的传统的语言知识点的传授,重点培养和训练学生的学习能力,引导学生综合运用各种语言知识,积极参加课堂语言实践活动,在实际语言环境中自觉学习、积极思考、主动参与,发展实际运用语言的综合技能。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。