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摘　要: 文章对过去十年来在我国十种外语类核心刊物上发表的142篇英语口语研究的文章从发表情况、研究类型(研究方法)、研究类别(研究内容)、研究材料及研究对象等方面进行了统计分析。结果显示:这些文章主要涉及口语理论研究、口语教学、英语论文口语测试及近年来基于语料库的口语研究和对口语材料词汇短语层次的研究等方面;研究材料多以学生课堂口语语料和口语考试材料为主,学生课堂外口语材料的研究严重不足。今后应在此基础上有所拓展。

关键词: 英语口语; 口语教学; 口语测试

二语口语产出过程是一个复杂的心理过程,对这一过程的研究一直是心理语言学、认知语言学、语用学、二语教学及测试等学科所关注的一个核心课题。但是由于我国传统英语教学一直受结构主义的影响,忽视语言的交际功能,而且口语语料较其它语言能力方面来讲更难搜集,因此,我国对二语口语的研究较其它技能研究相对薄弱。笔者通过重庆维普、清华同方等电子期刊库的查询,以及对国内有代表性的与口语测试相关专著的归类分析,总结出在我国,到了20世纪90年代中期,尤其是进入21世纪以后,对该领域的研究从研究范围、深度以及方法等方面都有了深入发展。为了让研究者更好地了解国内近十年来口语研究的实际状况、发展脉络、研究不足及发展趋势,本文对1998—2008年期间国内10种外语类核心期刊上发表的相关文章进行了统计分析。

一、十余年来国内口语研究状况
我们检索了1998—2008年国内外语类核心期刊上发表的关于二语口语研究的所有文章,并从发表情况、研究类型(研究方法)、研究类别(研究内容)、研究材料及研究对象等方面对这142篇文章进行统计分析。过去十余年中,国内二语口语研究大体呈上升趋势。这一现象也说明二语口语研究在国内越来越受到人们的关注。

(一)从研究类型看
一般来讲,研究类型(研究方法)主要有两种:定性研究和定量研究,前者的数据材料以数字形式呈现,后者的数据材料则以文字陈述呈现。[1](P82—92)在实际研究中,人们也常常使用定性和定量研究相结合的方法,以便使研究成果更可信。以此为据,我们对这142篇文章的分析归类显示:定量研究81篇,占文章总数的57%;完全定性研究的文章为29篇,占总数的20%;定性与定量相结合的文章有32篇,占总数的23%。随着各种相关学科(心理语言学、认知语言学、语用学、二语教学、测试等)的发展,及对统计理论及其软件的应用,在我国二语口语研究中,对口语研究的深度和广度都得到拓展。
总体来讲,这些文章使用到的研究方法主要包括:问卷调查、跟踪调查、个案分析、回溯性报告、口语语料库、教学实验、口语测试等。

(二)研究类别
根据这些文章的研究内容,我们将142篇文章分为四大类: (1)口语理论研究; (2)口语教学研究; (3)口语测试研究;(4)基于语料库的口语研究和对口语材料词汇短语层次的研究,其中后面三类研究我们可以归类为口语实证研究。
1•口语理论研究。我国学者在对国外二语口语研究的现状和发展进行全面分析的基础上,逐步建立起了中国学习者口语发展模式,并深入探讨了中国英语学习者的口语表达思维过程和影响因素,这些都为我们有针对性地开展口语教学奠定了坚实的理论基础。例如,张文忠回顾了国外二语习得界在口语表达和流利性方面的研究成果,从口语流利度的定义、解释模式、影响流利度的因素、流利度的获得以及流利度的测定等五个方面对国外相关领域进行了评价,提出了进行口语流利性研究的理论及实践意义。[2](P202—217)。
另外我国学者在口语理论研究方面取得的另一大成果就是建立了符合我国现状的大学英语四六级和专业四八级口语测试与评估体系。如杨惠中就口语考试的性质、设计原则、口试的操作和评分等各个方面展开讨论,提出了口语考试应考虑信度和效度两个指标。[3](P48—57)
2•口语教学研究。十余年来对于口语教学的研究文章较多,基本可以分为三类:一部分研究是探讨电教设备在口语教学中的使用及应该采取的教学方法;第二部分则主要从认知学、心理语言学、语用学等多角度对口语教学进行探讨;第三类研究则是英语口语教学与测试的关系角度的讨论。
(1)语言实验室与口语教学。对此方面的研究可以追溯到1998年,文秋芳、吴学顺首先尝试运用语言实验室进行口语教学,以探索大班口语教学的新路子。研究结果显示,学生对语言实验室内进行口语教学所采取的态度是积极支持的,并认为实验室口语教学有着积极的现实意义。[4](P30—33)此后,学者们围绕这个问题进行了许多实证性的研究,并对现实教学起到了积极的指导作用。例如:刘菁菁论述了利用语音室进行“人机对话”口语训练的可行性和实用性,以及广泛开展大学英语口语教学的重要意义。[5](P15—17)
(2)相关学科与口语教学研究。中国学者对二语口语产出过程的理解多受西方学界理论的影响,从心理学、认知学、语用学及二语习得等方面进行论述。从论述二语产出过程到影响口语的因素,进而论及如何在口语教学中进一步运用,这是学者们对二语口语研究普遍采用的方法。这方面的研究成果也很多。
通过对收集文章的归类分析,对二语学习者心理表征的观察与分析的文章占到将近40%,由此可以看到,研究者们已经把研究视角从外部(诸如电教设备及方法等的研究)逐步延伸到了内部,即揭示二语口语表达的思维过程,更好地指导教学,并提高二语学习者的口语能力。也有学者对课堂外口语能力以及运用口语与其它技能的相关性如何提高口语能力进行了研究。其中杨萍针对口语实践性强的特点,指出课后实践的必要性和重要性;[6](P92—95)袁洪婵、翟莉通过定量研究的方法检验口语教学中引入写作对于学生口语写作技能的作用,结果表明,口语课上的“写”对于“说”的能力,尤其是语言连贯性的提高起到了积极作用。[7](P71—73)尽管研究者开始关注学生课堂外口语能力,但此类研究由于受客观条件的制约,为数不多。
(3)口语测试及口语考试与口语教学关系研究。除出版了一些国内外学者的测试研究专著外,近十几年来,我国已经发表了相当数量的英语口语测试论文。内容涉及到口语考试题型研究、试卷信度效度研究、口试评分方法研究、计算机辅助口试研究、国内外口试比较等。外语测试对外语教学起着反拨作用,因此,对外语口语教学的研究必定会考虑其与口语测试的关系,以便对口语教学起到积极的反拨作用。如:文秋芳根据1995—2000年全国英语专业四级口试中出现的主要问题,阐述了对我国目前英语口语教学理论与实践的思考[8](P4—8)。赵仕凤、钱志豪则通过对大学英语四六级口语考试的分析,探讨如何更好地设计和组织大学英语口语教学等等。[6](P36—37)
3•基于语料库的口语研究。语言学习者语料库的建设与发展对二语口语研究起到了积极的推动作用,也是我国二语口语研究的一个新的发展趋势和要求。卫乃兴对中国非英语专业大学生的口语语料库开展调查,对会话的语块使用特征、会话结构特征和会话管理策略进行了研究。结果发现,学生的词块运用能力差,策略使用较差。[10] (P140—149)同时在此研究基础上,参照Altenberg(1998)的框架体系,研究COL-SEC语料库中更大范围的词语序列,描述中国学习者英语口语的短语学特征,研究表明,外语教学应更重视语用功能和话语品质。[11](P280—291)
随着我国二语学习者口语语料库的建立完善,以及语料检索软件的不断更新,我国口语研究也将得到更快的发展,而且可以将中国学生的英语口语语料与母语为英语的学习者语料作对比,更好地揭示我国学习者口语规律,并为教学测试提供反馈。
4•从语言知识层面角度对二语口语的研究。除以上研究外,最近几年一些学者开始从语言知识层面对二语口语进行研究,这些研究对于提高二语学习者口语表达的准确性和合适性有着重要的实践意义。
综上所述,我国学者从多角度多层次对二语口语进行了研究,这些研究成果对于我国学生口语水平的提高及口语教学与测试体系的完善都起到了推动作用。

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