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,试点班因视听说面授课上的口语交流需用到所听语料,动机更强,两次分别为50.00%和48.48%,而非试点班为 32.18%和17.24%。纵向比较而言,在试验前一阶段试点班和非试点班融入性动机(提高语言应用能力、促进学习或者工作合计分别为81.82%、81.61%)表现都更强,但随着四级考试的临近,工具性外在动机表现(考试)较为突出,分别为53.03%和50.57%(见表3)。　　(6)听力学习方式和效果。对于通过面授交流课加强语言的“可理解性输出”的做法,试点班和非试点班都很认可,比率分别为86.36%和83.91%(见表4)。但对各自教学模式能否做到这一点,试点班和非试点班持肯定意见分别为80.3%、35.6%。试点班的人机对话模式无法模拟真实的语言交流环境,为了弥补这种不足,在视听说面授课上采用人际对话的教学活动:教师引导的师生对话,学习者小组对话,但这两种活动仍然都有一些弊端,前者学生参与度不大,不是每位学生都有机会参与交际或参与时间过短,后者则是由于交际双方可能不是语言的熟练掌握者,不一定能通过交际协作完成学习计划。　　2.学习结果的统计与分析调查、访谈数据反映学习者对学习过程进行评价时, 试点班和非试点班有很大的差异。为验证所采用的教学模式的效果,项目组成员对每学期的听力测试成绩进行统计对比,结果如表5所示。表5的数据表明,在前测水平试点班略低于非试点班的条件下,试验过程中前两次听力测试,试点班成绩都略高出非试点班,表明听力实现在网络环境下主动、探究、协作式的自主学习,师生时空分离,没有教师对学生面对面的实时监控或权威辐射,学习者完全可以达到传统课堂教学的效果。第三次听力测试显性检验可看出试点班与非试点班听力成绩均值已有显著差异,显著性P值为0.035。试点班听力实现在网络环境下无课时自主学习,不靠教师灌输,而是通过发挥学生自己的主动性、积极性去探索、获取知识,取得的成绩说明新的教学模式完全可以达到和超过传统课堂教学的效果。不仅提高了教学质量,而且节省较多的课堂教学时间,提高了教学效率,事实上节省的课时被用于解决类似现实生活问题和解决实际疑难的口语交流练习。三、亟待解决的问题和建议 (一)网络型师资的培养外语网络教学的本质是教师组织学生学习,信息量丰富、师生异地同步或异步互动性强,教师的角色转变为指导者、促进者、评估者,它对教师的责任和作用都提出了更高的要求。如果教师对自主学习、网络教学手段不熟悉, 很难在接受上述转换的指令后,短期内较理想地实现上述转换。除教师要不断丰富更新自己的学科知识外,网络型师资的培养至关重要。 (二)精品网络课程和网络教材的设计制作网络课程和网络教材的设计既需考虑满足真实的语言交流环境,又要符合中国教育的人文环境。如除基本语言应用情景设置外,软件材料的设计中应充分发挥网络快捷的特点,随时根据现实环境的变化适时更新相关内容, 而不是所有的内容都一次成型,从此一成不变,如音乐、影视、时事热点等符合年青学习者喜好的内容。 (三)自主学习心理情境的建立学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化,如果只有物理意义环境的存在,不能创设合理轻松的自主学习的心理意义环境,学生工具性学习动机过重,融入性动机不强,自主性就不能完全实现。希望随着基础教育阶段英语课程改革、双语教学、讲座的普及、第二课堂的丰富,英语学习者不单纯是为英语课程、为各种测试而是为如今和今后的学习、工作和社会交往而学习,所有的英语学习者都能在更大范围内逐渐实现丰富真实语言环境的目标。参考文献: [1]　Holec H.A utonom y and Forei gn L an guage L earn2 i n g[M].Oxfo rd:Pergamo n Press,1981. [2]　张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考 [J].中国大学教学,2003,(7):4-7. [3]　教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社,2004.