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形式的课堂和课外的讨论活动， 适时以引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了其知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等。下面是众多讨论题材中的两则： A： 1）How do Christmas celebrations differ from the Spring Festival celebrations in China？ 2）Discuss the customs of Chinese New Year.What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival？ Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate？ Explain. B： 1）Describe some interesting things happened during your tavel.Can you describe it for me？ 2）What is your goal to travel and your reason to travel. 3）Describe the advantage and disadvantage of travel for the country. 4）Why China can attract people to travel？ 5）Do Chinese people like to travel now？ 6）Which festival do people travel in and where do people travel to？ 7）Compare the difference about traveling among Chinese people between 100 years ago and now？ 在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论，有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且由学生即兴发言，最后教师进行总结。在讨论某一问题时，要求每个发言者不能只顾说自己的， 而是要针对前一个人的发言做出评论，提出自己的观点，阐述自己的看法。这样不仅使每个学生都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的要领，而且能促进学生思维能力及驾驭语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。 3.通过对热点话题辩论，提高学生口语的思辨能力。提高学生口语的思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生作长篇论述的能力。目前，大多数中国学生需要口语输出时，讲的多是零星片语，而不能形成有序的逻辑主体。其主要原因是缺乏联想与想象这方面的训练，不知道应从多角度多层面进行剖析。针对这一现象，笔者在教学中通过循序渐进的形式， 积极引导学生对每一个会话题材进行横向和纵向的分析。如在组织讨论“What is Happiness？ ” 时，我引导学生先作横向讨论，不同的人有不同的幸福观：中学生的幸福观是什么？ 大学生的幸福观是什么？ 单身汉的幸福观是什么？ 年轻夫妇的幸福观是什么？ 老年人的幸福观是什么？ 知识分子的幸福观是什么？ 这时可引用爱尔兰著名诗人叶芝的话来总结知识分子的幸福观： 我们终生的幸福取决于我们选择困难的难度。再从纵向来讲，即使同一个人在不同的时期也具有不同的幸福观。笔者用自己的例子加以说明，然后鼓励学生从各自不同的成长阶段寻找例子， 或从身边其他人不同的成长阶段发掘例子等。然后从逆向讲，幸福不应只注重结果而忽略过程：对幸福的追求中，饱含渴望的过程更为重要。最后再进一步深化讨论的主体， 得出获得幸福的关键是保持心理平衡，并分析、阐释这一观点。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维、提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，笔者在口语课的后期阶段还采用演讲、辩论或二者相结合等方式进行教学。如对老师布置的题材，要求每位学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台作即兴演讲，演讲完毕后，其他学生可以质疑，由此引发出热烈的辩论。这样既训练了学生的快速反应能力，又训练了学生批判性倾听能力。有时，还采用正反两方辩论的形式组织教学。在这种情况下，教师先定好辩论的话题，确定正方与反方，然后让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅知道了如何推理、如何识别与利用不同的资料为自己服务，而且知道了如何发现问题、分析问题和解决类问题。既提高了语言的运用能力又增强了学生对社会问题的敏感性。总之， 英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化差异，能够使用普遍接受的语言，更重要的是促进学生思辨能力的形成与发展， 提高学生运用知识思考分析问题、提出见解的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时所形容的那样“英语口语课不仅使我们口语流利，同时也改变了我们的思想”。 参考文献： ［1］［美］Edward G.Seidensticker.美国口语词典.外语教学与研究出版社，1990. ［2］鲍冬娇.浅谈中学英语教学.引进与咨询，2004. ［3］秦天文.改进英语教学适应高等教育发展.晋中师范高等专科学校学报，2002. ［4］范谊.面向21世纪外语教学论———进路与出路.重庆：重庆出版社，1998 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。