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思维的能力抵制汉语思维方式的负迁移?林语堂先生的《开明英文文法》(1933/1982)开门见山地指出:”All grammatical forms and constructions are similar ways of expressing motions.””English grammar should ,therefore, teach us the English ways of thinking and expression.”只要教师在教学中不断留心一些英汉表达方式上的不同之处,并认真作一些哲学上的思考,揭示其是否与不同的心理和思维方式有关,从而加以归纳、讲解,我们相信,久而久之,学生按英语思维习惯进行表达的能力一定会有长进的。 4.忽视英语口语课堂中学生的某些因素 (1)性格差异性格不同的学生在口语课上的表现也不一样, 特别是性格内向的学生由于怕说错,怕没面子,或者仅仅是因为害羞,大多不愿意在全班面前发言,从而丢失了许多练习机会。这个问题可以通过用分组练习的方法来解决。把一个班分成5到6个小组,这样可以减轻学生的压力,同时也给每个学生更多的练习时间。 (2)无话可说经常有学生反映,他们上课时很想发言,可是总想不到该说些什么,这种情况部分是因为练习所要求的语言难度过高。对于一个班级而言,口语课所用语言的难度应略低于其它课程(综合英语,泛读等),同时应较多使用一些常用的词汇和短语。 (3)练习机会不均等对于一个班级或一个小组来说,每次只能有一个同学发言,如果这个学生的发言时间过长就会影响到其他学生的练习。学生分组讨论前,教师应明确讨论的目的,明确要求每个学生都要参加讨论,为了更好地进行调节,可以在每个小组选出一个学生主持讨论,控制每个同学的发言时间。 (4)使用母语口语课分组讨论时,会出现学生在没有监督的情况时使用母语交流的情况,此时,可以在每组选出一名学生监督,情况会有所改善,但最有效的方法仍然是老师的巡视和及时的提醒和纠正。二、大学英语口语课堂教学常见问题解决方法的一些建议 1.突出词汇教学的侧重点口语课的词汇教学应有其侧重点。英语词汇的含义包括指称义(denotation),引申义(connotation),另外还有一个很重要的方面,即得体用法(appropriate- ness)。指称义是某个词在现实世界的所指,引申义是某个词被赋予的褒义或贬义的含义。如dog,指称义指的是一种动物,对于大多数英国人来说,引申义还代表着友谊和忠诚,而对于大多数阿拉伯人来说,却代表着肮脏和低等。再例如moist和dank的指称义都是“有一些潮湿”,moist是代表着褒义,让人舒服的感觉;而dank却是贬义的,让人不舒服的感觉。得体用法是指某个词在一个特定的上下文是否合适,要让学生知道一些词是较为常用的,一些词是较为少用的,而有些词在礼貌性的谈话中是忌用的,或者一些词只用于书面语,在口语中是不能使用的,或者一些词用在较为正式的场合,而另一些词用在较为非正式、随意的场合,还有一些词是属于方言。例如,都是weep和lry意思,可是weep较为正式,多用于书面语,口语中就不常使用。如果教师在口语课词汇教学中除了词汇的指称义外,再多关注一下词汇的引申义和得体用法,对于学生的口语学习是有很大帮助的。 2.加强文化教学口语教学的目标应是让学生能用英语顺利地进行交际活动,为避免因文化差异而造成的思维差异给交际活动带来困难,这就需要在口语教学中特别重视跨文化教学。北京外国语大学朱维芳和萨拉· 弗伦霍尔梅(Sarah Frenholm)对中国学生和外籍教师在课堂内外交往中所发生的“文化差异”现象的原因进行了调查,结果显示,社团价值至上(东方文化)和个人价值至上(西方文化)的差异是引起文化差异的主要原因。我们认为,在跨文化交际中,交际双方互换视角,跳出自我文化价值观的束缚,以对方文化的价值来看待和评价对方的所做作为,容忍、尊重并理解别人与自己的不同,是跨文化交际得以顺利进行的保证。因此,我们在跨文化教学中应让学生学会理解不同的文化,同时帮助学生树立起文化平等观和语言平等观。“我们应努力把语言不通变为声入心通,应该尽量消除误会。可是,我们绝不能归咎哪一方,绝不能认为哪一方的文化更好,语言更美。勒斯蒂格与凯斯特(Lusting&Koester,1996:64) 归纳总结了跨文化能力包含的八个项目:一、显示尊重。向对方表示尊重和肯定意向的能力;二、交流姿态。以描述的,非价值判断的方式与人交往的能力; 三、知识定位。运用语言进行自我表达和阐释事件的能力; 四、移情能力。想像、分享对方的感受和观点,并以异文化认知世界的方式行动的能力; 五、任务角色。主动参与集体交流活动并承担任务的行为能力; 六、关系角色。建立保持和谐人际关系相关的行为能力; 七、交流组织。组织并协调谈话活动的技能; 八、容忍未知。对新的、未知的情境从容应付的能力。由于文化对交际行为具有解释、评价、整合、适应等功能,要培养和提高学生跨文化能力,就要帮助学生对己文化和异文化深层的特点认识了解,以转变思维方式,适应跨文化交际的需要。 3.改善课堂教学组织形式在口语教学中应突出学生的主体性地位,口语课的教学目的是让学生可以流利地用英语进行交流,所以学生一定要成为课堂学习的主体,教师应改变主要由自己讲授,学生被动接受的教学模式,应给学生足够的时间练习。同时座位的安排也能体现这一点。课堂座位的安排体现了师生间的“权力距离” 以及信息流动的方向。例如,高高的讲台体现出教师高高在上的地位;固定在地板上的“排排坐”式的座位限制了学生之间相互交流的可能。又如,桌椅排列的相互位置一般有三种形式:传统式、马蹄式和模块式。传统式有利于教师控制整个课堂,师生间的权力差距可能性最大,学生之间的交流可能性最小。马蹄式有助于师生间的交流和学生间的交流。模块式给予学生之间的交流以最大的自由。另外还应注意口语教材和教具的选择。一本只有文字解释的课本,往往要求学生有较强的注意力和思考能力,而如果课本中穿插图画、照片和配有录音等,其结果可能不仅仅是增加了感官刺激,而且打破或削弱了以教师为中心的课堂教学模式。挂图、实物、计算机软件等教具的使用,可能有助于某类信息传达,塑造某种人际关系。借助某种教具的教学方法或技巧,也具有相应的价值观念。如外语教学中的“沉默法”(silent way),用颜色和长度不同的小棒表示不同的教学内容(如时态,人称),教师用小棒和墙表代替语言帮助学生练习说话,其意图是淡化教师的语言作用,调动学生的主动性。又如“暗示法”(suggestopaedia)让学生在有背景音乐的优雅环境中听教师朗读课文,其意图是调动学生在放松状态下的潜意识功能,使学习更加有效。口语教学在英语教学中占有非常重要的地位, 口语教学不是单纯的语意教学,只有在口语课上采用多样的、生动的教学方式,对学生进行词汇、语用能力、思维和文化等全面的培养,才能实现口语教学的目标,让学生能熟练地用英语表达思想,进行交流。 [参考文献] [1]　Penny Ur .A Course in Language Teaching:Practice and Theory Foreign Language Teaching and Research Press. 2000. Cambridge University Press. [2]　Rod Ellis .Second Language Acquisition.上海:上海外语教育出版社,2000. [3]　刘和平.口译技巧———思维科学与口译推理教学法 [M].北京:中国对外翻译出版公司,2001. [4]　Gillian Brown/George Yule .Discourse Analysis Foreign Lan