英语论文网

[摘　要]随着人们对听力在外语学习和交际中特殊作用的理解和认识的提高, 听力课已成为英语教学中一门重要的基础课程。文章探讨和总结了英语听力的教学方法和经验, 分析了大学生整体听力水平偏低的原因, 指出, 要从学生的思想入手, 使之了解听力在 “听、说、读、写、译” 五大要素中的重要地位, 促使学生提高对听力训练重要性的认识, 进而在短期内迅速提高英语听力水平。
　　听力是语言交际过程中最重要的方面。从心理学角度来讲, 听是一个复杂而又积极的语言心理过程, 是一种具有创造性的思维活动。在当今信息社会中, 随着多媒体技术的广泛运用, 对听的要求越来越高。从 2001 年起我国高等学校入学考试增加了听力测试部分, 这一改革对英语听力教学提出了更高的要求。为了尽快改进听力课的教学质量, 提高听的能力,笔者认为有必要对如何快速提高学生的听力水平进行深入的研究和探讨。

    一、重视听力训练　提高学习兴趣

    人们常说的 “十聋九哑” 说明了听的重要性。笔者长期的英语教学实践证明, 没有大量听的训练, 不仅不会提高听力水平, 而且也不会获得较强的语言运用能力。然而由于我国长期以来受应试教育的影响, 中小学听说训练极少, 只是强记单词, 死抠语法, 学生对听力不感兴趣, 有些学生上了大学后连最简单的句子都听不懂, 结果在听力训练上丧失了信心和兴趣, 甚至产生了逆反心理, 再加上大学的课堂一直是 “阅读型”教学模式占主导地位, 传统的教学方法和教学模式虽然强化了应试教育, 却弱化了听力训练及听的能力的培养, 导致学生英语学习兴趣的降低。根据语言学家弗斯(W. M. R ivers)和坦珀利(M. S . T tempersly)的统计, 听、说、读、写言语交际活动在人类活动中的比例分别是, 听占 45%、说占 30%、读占 16%、写占9%。从这个数字可以看出听力的训练和提高是十分重要的。语言学专家雅克博维次(J akobovits)经过调查发现, 影响外语学习的几个主要因素中, 动力占 38% , 才能占 33% , 智力占20% , 其它占 9%。从研究中可以看出学习兴趣和学习主动性的作用是非常重要的。外语学习者的学习行为是受意识支配的, 所以外语学习者首先要有一种学习外语的强烈愿望, 从主观上产生一种动力, 然后才能在行动上付诸实施。因此教学中要在学生听力练习的主动性方面狠下工夫, 使他们主动积极地多听多练, 激发学生听力训练的热情和兴趣。南宋哲学家、教育家朱熹说过,“教人未见意趣, 必不乐学” 。爱因斯坦也曾经说过,“爱好是最好的老师。兴趣是能量的调节者, 是行为的动因。 ” 因此, 要注重启发学生的学习兴趣, 挖掘内在动力, 最大限度地调动学生的主观能动性, 学生有了兴趣是提高听力的第一步。

    二、夯实基础知识　抓好词汇和句型教学

    所有的篇章都是由句子构成的, 句子是由单词构成的。如果把篇章视为高楼大厦, 单词就是构成大厦的牢固基石和一块一块的砖瓦。许多同学反映, 有些词汇看到时能猜出它的意思, 但听懂或要准确地拼写出来却很困难, 这说明只是单纯地、机械地、脱离了语言环境记忆的单词效果并不理想。特别是大学英语过级考试中听短文时很多同学对此很难把握。这类题型是为了测试实际获取信息的能力, 如果词汇掌握的少,记忆不准确, 掌握不熟练, 只听一遍后从大量的信息中选择正确的答案是十分困难的。美国听力专家 JohnMorly 把听力看作是 “听力加理解” ,“听” 要求接受信息,“接受” 要求思考,“思考” 要求记忆, 不能把听、想、记分割开来。因此, 一定的语言环境和掌握一些词汇学的基础知识, 如构词法、词源关系、词义关系、语意转移等, 对于快速、牢固记忆单词非常有利。传统的教学方法只注重语法, 不重视词汇教学, 长期采用这种忽视实际运用语言能力的教学方法, 其结果必然会出现“哑巴英语” 、 “聋子英语” 。因此, 抓好词汇教学是提高课堂教学效果和提高学生运用语言能力的关键。事实证明, 造成“哑巴” 英语的另一个原因并非只是由于“听得少” , 而是听力训练是在缺乏一定的词汇、语法、语音基础上进行的。如果没有足够的词汇、短语和句型做基础, 提高听力水平是非常困难的。另外单词的辨音能力是听力训练不可缺少的环节, 也是提高英语听力水平必须加强的重要方面。因此, 让学生了解基本的读音规则后, 应严格训练他们的正确读音, 加强对学生长短音、清浊音及同音、近音的辨别能力的培养, 从而逐步提高学生的听力水平。笔者认为提高听力水平, 加强听力训练应遵循    这样的步骤: 句型教学是提高英语听力的一个重要突破口。首先要从听单词入手, 然后到听短语、句子, 经过一段时间的训练后, 学生牢记了大量的单词和常用句型, 听到熟悉的句子后马上就会反应出它的意思。另外, 让学生在听的过程中抓住句子大概内容, 而不是把注意力放在个别单词上, 进而使学生养成用英语思维的好习惯。

    三、改进教学方法　提高教学效果

    以往听力课大都是在学生听录音前教师简略解释一些生词和简单介绍一下与之相关的背景知识, 然后放录音, 学生听完以后做理解练习, 老师再给学生核对一下答案, 在整个听的过程中教师则很少提示。学生对生词多、速度快一点的材料听起来往往不知所云, 茫然不解, 因此很容易产生厌倦心理。如何能使学生变被动学习为主动学习, 变被动训练、厌倦听力为主动学习、热爱听力, 并形成教学中的以学生为中心的训练氛围? 笔者认为应按照下列方法进行训练。首先, 把背景知识详细生动地讲解给学生, 使学生进入角色, 学生则会主动地、积极地去听, 时时准备参与预测听的内容。还可以把学生分成若干小组, 凭借某些线索来讨论或预测未听的内容, 学生有热情和兴趣了, 就会积极主动地投入到课堂的活动中去, 从而形成一个愉快而令人满意的课堂气氛。其次, 给学生提供一些必要的辅助听力材料, 使学生熟悉一些重要的音韵学和语音学, 训练他们区别相似音, 注意连读, 辨认同音词等, 让学生抓住关键词, 熟悉的音和句子, 此时他们需要老师提供一些线索和上下文的情景、关系、内容等信息。例如, 通过确认关键词来理解句子而不是把注意力放在每个词的词意上, 为下一阶段有目的地和高度自觉地听打下良好的基础。    第三, 教师认真仔细地设计适当的活动, 而活动的难易程度不仅要符合学生的知识水平, 而且要生动、活泼、趣味性强。设计中要给学生时间和机会让他们默默地、独立地、没有任何讲解地听, 让他们集中精力、没有干扰地听, 然后鼓励学生讨论自己对材料的理解和所存在的问题, 从而听懂并掌握听力材料的内容。总之, 这一过程重点在于鼓励学生暴露问题, 提高他们的听力技巧和策略, 让他们更多地获得完成听力任务后的成功机会, 有了满足感就会有继续听下去的欲望和信心。听完材料后, 把学生分成若干小组让他们互相检查核对一下预测和假设的结果是否正确, 通过回想、讨论和交换意见等方法提高技巧, 使他们可以互相学习交流, 享受与同伴和老师进行真正交流的快乐和欣慰, 此时教师也是活动中的一员, 最后老师归纳、总结并解决学生的问题。同时还要让学生意识到听力练习不仅仅要在课堂上进行, 课下的练习不可缺少, 应在多听、常听和不间断的练习中逐步提高听力技巧和水平。

    四、克服障碍

　注重技能培养教师在对学生进行听力训练的教学中感到大多数同学存在不同程度的障碍, 一方面来自听力材料, 另一方面来自学生自身的心理和思想状态, 因此提高听力水平要克服这两个方面的障碍。    首先克服来自听力材料的障碍。有些听力材料的语速比较快, 信息量也比较大, 而在上大学之前学生又没有进行过系统训练, 缺少语音学方面的知识, 因此对听力材料中的大量连读、失去爆破、音的同化