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[摘要]英语听力困扰着大部分英语学习者,是较难掌握的一项基本技能。知识性与非知识性障碍是影响听力理解的主要因素,听力教学中可采取相应的对策与方法以提高学生的听力理解能力。
　　一切理解的活动都是由“感性”上升到“理性” ,再由“理性”回到“感性”的循环思维过程。在以声载义为特征的语音信息输入中,感官上被动接受的语音刺激,只有通过思维的主动参与及对信息进行加工时才能构成听力的理解。 [1 ]因此,听力理解远非本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供一项被动的活动,而是一个复杂、积极、主动、多层次的心理行为过程。听者一般都会遵循以下心理行为模式:听到信息(Hearing Messages) —听懂信息(Understanding Mes2sages) —记住信息(Remembering Messages) —理解信息( Inter2preting Messages) —评估信息( Evaluating Messages) —对信息做出反应(Responding to Messages) , 即所谓的“HURIER模式”。该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识、听力策略等因素的协调配合。 [2 ]教育部颁布的新《大学英语课程教学要求》强调要培养和提高学生的英语听说能力,大学英语四、六级考试也将提高听力部分的权重。可见, “听”作为获得信息、吸取知识的重要渠道,越来越受到学习者的关注。而当前,英语听力能力差是我国学生普遍存在的问题,对大多数在校生而言,听力理解仍然是英语学习中极具挑战性而又亟待提高的能力。
    一、听力理解的主要障碍
    英语听力理解障碍归纳起来主要分为以下两大类:
    (一)知识性障碍
    知识性障碍主要是指英语语言知识(语音、词汇、语法、语义等) 、英语交际知识(语用等) 、文化背景知识等对听力理解的影响。其中语音、词汇、背景知识是影响听力理解的首要因素,具体分析如下:
    1.语音障碍。英语学习者,由于对音素、本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供弱读、略读、连读、同化、不完全爆破、节奏、语调等语音知识掌握不好,对进入大脑的语言形式的辨别能力就较差。只有说话人把所有的音都发得清晰、准确或纯正,而且语速放慢时才能识别词句的含义。如果语速正常,特别是说话人操有不同“口音” (Accent)或方言(Dialect)时,听者就会感到无所适从。更有一个有趣的现象:有些学生自己发音不准确,当听到正确的发音时反而反应不过来,以致影响整体上的理解。
     2.词汇障碍。通过对所教学生的听力情况调查,发现80 %的学生认为词汇是影响他们听力理解的主要因素。在听的过程中,当接触到不熟悉的单词、短语、习语、俚语时,听觉的注意力就会滞留,从而影响了其它重要信息的输入,导致听力理解上的断层现象,甚至还会产生误解。
     3.背景知识障碍。认知心理学认为,人类加工语言的过程、语言信息的理解在很大程度上依赖于大脑中的已知信息或概念、经验的存储。英语学习者都有这样的体会:当听到的内容是自己所熟悉的信息时,理解起来就比较容易;相反,如果对所听的内容一无所知,即使能够识别录音中的单个词汇或语句,也无法领会或确定其含义。可见,说话人和听者所共有的知识和经历越本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供多,两者的交流就会越容易。听者的背景知识越多,听力水平就越高。显然,背景知识在听力理解中起着非常重要的作用。
     (二)非知识性障碍
     非知识性障碍主要是指心理情感因素、记忆能力、逻辑分析能力(包括对语言、内容进行判断、推理、归纳、总结等) 、预测能力、形象思维能力、听力本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供设备以及课堂气氛等对听力理解产生的影响。其中心理情感因素有时会成为听力理解的主要障碍。过度紧张、恐惧、焦虑、心不在焉、抵触情绪等都会导致听力理解上个的失败。
     二、听力教学中的对策与方法    针对听力理解过程中学生可能遇到的知识性和非知识性障碍,教师在听力教学中应采取相应的对策与方法,以提高学生的听力理解能力。
    (一) 引导学生注重综合语言能力的培养和提高    语言能力是英语听力理解的基础、前提条件和制约因素,听力理解能力与整体英语能力密不可分。因此,作为英语学习者应注重自己综合语言能力的提高和听力的协调发展,而不可采取单项冒进的方式。由于学习者在类别层次、个体英语语言能力上的差异,以及所面临的具体问题和努力方向的不同,决定了提高语言能力的方式方法不尽相同。 [1 ]多年的听力教学实践使笔者在提高学生综合语言能力尤其听力理解方面总结出本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供以下经验和体会。
     1.帮助学生熟悉英语语流中的特有现象,掌握基本的语音知识,如连读、失爆、元音弱读、辅音同化、语句重音及语调变化等。在此基础上要求学生进行大量的听音模仿,并反复朗读,培养标准的语音语调。同时介绍播放一些原声电影片段、访谈等真实材料,尽量帮助学生了解熟悉不同国家、地区不同人讲的英语及方言,培养其适应鉴别不同语音的能力。
     2.培养良好的英语阅读习惯,扩大词汇积累。引导、鼓励学生积极主动,有计划地扩大词汇量。词汇记忆对大部分英语学习者来说是最枯燥乏味的事情,且不同的人有不同的方法。经验证明, “阅读”是扩大词汇量的有效途径。它有助于理解词汇的用法和记忆词本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供汇。同时它还是巩固语法、增强语感、扩大知识面的最佳途径。因此,有计划、有步骤地指导广泛阅读来扩大词汇积累是排除听力障碍的重要措施。
     3.督促学生提高写作与口头表达能力。英语的各项技能彼此联系、相互影响、密不可分。写作与口语表达作为语言的输出环节更能反映出学生的综合语言能力,是语言内化程度的衡量标准。听力教师可根据课程特点,培养学生课下写听、读笔记的习惯,根据听、读内容写出 Outline , Main idea , Sum2mary等。同时,利用课堂几分钟时间让学生做 Presentation ,就本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供课下听、读内容进行描述、总结,用以检查其语音语调、语言组织及表达能力。这些练习对听力理解都会产生潜移默化的积极作用。
     4. 帮助学生选择不同层次的课外听力材料,设置不同的    听力任务,培养精听、泛听习惯。课堂教学的任务在于为学生提供“精听”示范,在于“解惑”和“授业” ,传授听力技巧和方法。仅靠课堂强化训练来提高学生的听力是远远不够的,各种听力策略还应延伸到课外练习中去,根据学生的水平和弱点,有针对性地选择听力材料,同时遵循由浅入深、循序渐进的原则。指导学生根据不同的听力材料设置不同的任务,练习运用不同的听力方法和技能来完成。鼓励学生持之以恒,定时定量地进行广泛的精、泛听训练,以达到提高听力理解能力的目的。
    (二)增加学生相关背景知识    根据“图式”理论的观点,相关的背景知识了解越多,听力理解水平就越高。因此,在播放听力材料前,教师可以提出与听力主题有关的问题,让学生联想与主题有关的信息并参与讨论。讨论会使学生集思广益,完成“图式”激活本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供(schema acti2vation)这一环节。使学生对即将听到的内容产生一种整体上的把握和有目的性的期待,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。