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Abstract:This paper stresses one aspect ofEnglish teaching—listening. It first presentswhat listeningis, what approach can be employedwith the researches discussing the factors affecting listening.

Key words:Integrative approach; Listening; OralEnglish

英语听力作为语言教学中一个技巧的学习指的是理解口语的复杂的过程(Rost2001 pp21-40)。人们普遍认为听力是达到目的———说的手段。操本族语的人天生就具备听说的能力。但事实上,无论是作为母语还是外语,听说能力都需要训练(Anderson andLynch 1988)。要听懂英语口语,听力尤其需要研究,因为很多人总是因听不懂对方的话而使交流受到阻碍。听力在六十年代开始受到重视,当时听说法促进了对听力的研究,随后是七十年代JamesAsher的全身反应法和Stephan Krashen倡导的自然法中的沉默时期(Brown, 2001 pp247-260)。Krashen的输入和语言习得理论把听力作为口语的来源和触发器(Krash-en, 1981 pp15-30; Nunan 2002 pp 238-241; Ros,t2001 pp21-40)。

听力的语料一般可分为独白和对话,口语性较强的听力材料一般出现在对话中,或者是一个人在独白中所讲述的一段经历或逸闻趣事。随着人们相互之间的交往日益增加,有效的交际成为学习、工作和生活中必不可少的部分,因而有必要强调听懂这些材料。

1　面临的问题

哪些问题妨碍听懂对方的话?这些问题已有学者如Anderson, A. & Lynch, T. (1988 pp30-55)、Brown(2001 pp247-260)等在其著作中提到过:它们主要分为听力本身的问题、语言问题、背景知识及策略问题。

(1)听力问题是由于听力本身的性质造成的:紧迫的时间、不像阅读能回到前面、记忆的负荷等。在交流中,听者需对不熟悉的话语进行解码,使其成为有意义的词,再辨认这些词并对说话者的话语加以解释,然后准备给出恰当的回答。在此过程中,听者会面临说话者一大堆的话语而显得力不从心,跟不上其节奏;与此同时,在外语教学中往往采用磁带教授听力,学习者不与说话者直接交流,这更增加了难度,如:磁带本身的质量,是否可以倒回重放;听者的记忆力和说话者的速度都影响了听力的效果,如果要在嘈杂的环境中预测和理解英语或带有不同口音的人的英语,那更具有挑战性。

(2)学习者会碰到语言上的问题:所听的内容往往是以声音形式出现的口语英语而不是书面英语。听力与口语英语结合在一起,听者必须洞察话语的特点,如重复、省略、一开始话说错的情况、犹豫、不符合语法、补白、驾驭话题、纠偏、表示话轮转换、重叠等的信号词、衔接等。在用词、句型或语义上口语形式与书面形式截然不同,另外音质、韵律结构、停顿和速度等会导致听者尤其是没有经验的听者听不懂整段的意思。

(3)学习者对每个词、每个句子的语言形式听得很清楚,但不理解其内容,这是由于缺乏背景知识、缺乏共有的图式或语境信息。语言只是表达事实、想法、信念、规章,如果外国人对文化系统不了解,也会导致理解的问题(Anderson and Lynch 1988 pp60-95)。

听力教学存在很多问题,让学生多练习、多接触似乎是唯一的办法。在课堂上,教师只有多找一些材料让学生泛听、精听,然后讲解答案。这其中的问题是受客观条件限制缺乏听、说双方的双向交流、缺乏听者的反馈、听者无法要求对方解释等,最多就是教师重复放磁带,把录音文字读给学生,缺乏真实环境中的交流。因此在以磁带为主要教材的课堂教学中,更需要在科研和教学方法上进行探讨,以增强教师和学生在听力上的信心。

2　采取综合的办法———传统的和交际法的结合来提高听力

从口语的角度教授听力,也就是需要了解更多的口语材料,需要跟上实际生活中所发生的听说活动。学生在听懂口语中遇到上述很多障碍,在方法上以结构主义和听说法为代表的传统的办法不能有效地解决问题:它们着重于音素、词、结构和语法,要求学习者准确地反复和模仿。听懂口语既然与实际生活密切联系,开始于六十年代后期交际教学法能作为很好的补充,因为它考虑语言潜在的功能、交际以及意义,它包括很多教学方法,就像DavidNunan所认为的“只谈论一种交际法是错误的,事实上它是一个家族的方法。it is something ofmisnomer to talk about the communicative approach asthere is a family of approaches”(2002 pp238-241)

结合传统方法与现代交际法的综合法结合了语言的形式和意义,采用由上而下和由下至上、图式的方法和策略是指导方针。正如Anderson和Lynch提出的由下而上的方法让学习者处于录音机的情境中;自上而下的方法是学习者处于心灵建设的情景(1988, pp. 9-12)。录音机的比喻说明学习者能够储藏信息,然后在需要时放出来。这是一种对传统听力的认识,接受型、被动型,把重点放在语言的形式上。心灵建设的说法强调图式知识,包括背景知识、社会文化知识和语境的知识。图式(Schema)与认知心理学家Bartlett有关,指的是由相关的独立的有关知识的记忆和经历组成的心灵(mental)结构(Anderson and Lynch, 1988, p.14)。Nunan指出“听是一个解码所听到的声音过程,从最小的有意义的单位(音素)到整个语篇”(2002pp238-241)。这样,音素组成了词,词又组成了短语,然后是话语,最后是语篇。自上而下的观点认为听者“积极地把进入大脑的声音作为线索构建或者更准确地说在构建说话者的原意。听者用一致的有关情景或语境的知识帮助自己理解”(Nunan, 2002 238 -241)。

3　在具体教学中的运用

采用综合的办法,结合由上而下和从下到上的过程,听者强调形式,符合外语教学的实际情况。比如:依赖磁带和录像带的练习,对同音或近音词、句的对比,了解同音词、语音、韵律、词与语法的特征。同时,听者还需了解相互交流时所需的交际特点、语境、话语标志、系统功能和会话的特点。

(1)针对听力本身的问题:传统的办法是精听与泛听相结合,一般在外语环境中没有听与说的交流,学习都是依赖磁带和录像来增加输入。用综合的办法教师可以增加真实的材料和听与说之间的交流,让学生在模拟的语言环境中演练。先从微观的技能入手:语音部分,比如在一段语流中听出是什么,并指出这里面所包含的连读、重音、弱读等特点

[lets v]　Let s have

[big ui]　I llbe going

[w djmi n]　Whatdo youmean?

[w tvj g]　Whathave you go?t

[ i d zn laiki]　He doesn t like it

[telm tel]　Tellhim tellher(Ur, P. 1984 p30)

这种用分解的办法练习词、词组和句子,然后把他们连成有意本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。