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目前我国的高职高专英语课堂教学因受教学大纲对高职英语的定位及高等学校英语应用能力考试(PRETCO)的压力影响,过于强调阅读能力,忽视口语及听力教学,使得教学大纲的贯彻与教学、测试改革不能同步进行,从而使高职高专英语教学体系缺乏连贯性。高职高专英语教学基本上采取的是一种整齐划一的模式,教师的教学思想和学生的学习方式比较单一。课堂教学变成了纯粹的知识点的讲授和课文的理解分析,严重脱离了学生的实际需要和社会对综合性、实用性人才的需求。

高等学校英语应用能力考试(PRETCO)作为检测高职高专英语教学质量的尺度,在推进高职高专英语教学的同时,也制约了教师课堂教学的自由发挥。教师的教学不得不围绕该考试的指挥棒转,课堂教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式,侧重于语言知识点的填鸭式灌输,缺少课堂教学的互动性、灵活性和趣味性,难以淡化应试教学的色彩,导致英语教学不能达到运用语言的目的。由于PRETCO没有口语考试,各高职院校的高职高专英语口语教学几乎一片空白。由于课时有限,听力课上教师主要播放听力磁带,很少进行口语训练,在课堂上也很少使用教材所附的多媒体光盘;大多数高职高专学生也缺乏经济能力自己购买电脑来使用光盘。由于英语教学“重阅读轻听说”,导致高职学生英语口语、听力能力普通偏低。一年的高职高专英语教学仍然没有跳出中学英语教学侧重语言知识点讲授的框框,学生缺乏英语学习的兴趣,从而严重制约了高职高专英语的课堂教学和学生对英语学习的满腔热情。

二、高职高专英语教学必须将口语、听力与阅读教学有机地结合起来,才能逐步提高学生对英语的学习兴趣,提高学生的综合英语水平

笔者曾对任教学校的2003级6个非英语专业280名大专生进行过问卷调查。在对“听力、口语在高职高专英语教学中有必要加重比例吗?”这个问题进行选择时, 88%的学生选择“很有必要”, 11%的学生选择“有必要”,只有1%的学生选择“没必要”。而对于“哪种形式更有利于提高听力、口语水平”这道问题, 92%的同学选择“将口语、听力训练融合到日常教学中”, 7%的学生选择“开设专门的口语、听力课”,1%的学生选择“随便”。从上述调查结果可知,学生的要求与我们以往的传统教学形成了鲜明的对比。非英语专业学生所希望的是通过课堂学习来提高其自身的英语综合素质,而不是简单的以通过等级考试作为目标。

众所周知,当今社会对人才的需求不再是往日的学历加证书型人才,职业院校的办学强调以就业为导向。为了使学生在毕业时能顺利找到理想的工作,就必须全面提高他们的综合素质,在英语方面,除了通过PRETCO考试之外,还必须具备一定的听力和口语交际能力。无论是学生的英语学习兴趣还是社会对人才的需要,都要求我们改革现有高职高专英语教学模式,将听力、口语的教学与阅读教学进行有机结合,切实提高高职高专学生的英语综合素质。

三、课堂听力与口语相结合,阅读教学不离口头表达,全面提高学生英语听、说、读、写水平

高职高专英语教学作为英语教学的较高阶段,不可避免会受到中学英语教学的制约,但同时它又必须要有自己的新意。在高职高专英语教学中,如何做到既提高学生高等学校英语应用能力考试的通过率,又提升学生英语听说读写综合素质,一直是困扰众多教学一线教师的难题。这两者的关系真的是水火不相容吗?事实并非如此,关键在于要正确处理两者的辩证关系。

高职高专新生入学时心理上虽因未能考入本科院校而备感失落,但总体上对大学生活充满新奇,踌躇满志,求知欲强,大部分学生对英语还是很感兴趣,认为学好英语将来还是很有用的。因此,在高职高专学习阶段,从一开始英语教师就要注意培养学生对英语的兴趣,加强学生阅读范围和素材的引导;鼓励学生在字典的帮助下广泛涉猎各种外文书刊,了解西方文化;同时可以要求学生在读完一些英语材料后提交读后感,尝试语言分析、文学评论和观点表述等多种写作方法,提高学生的读写水平。

对于课文的阅读指导,英语教师不能一味要求学生进行词语解释、段落划分、句子翻译,而应该充分利用学生手头的教材,发挥学生学习的自主性。原来那种填鸭式教学,在强化培养学生英语综合素质的今天,确实应该舍弃了。教师应当把时间充分地留给学生自己去运用英语语言,将英语语言的学习真正转化成一种语言的习得,而非纯语言的学习。对于每堂英语课(45分钟),教师争取至少要留出15~20分钟的时间让学生去消化吸收已学的知识,进行语言输出活动,活学活用。口语正是语言输出的最佳表现形式。为了有效地将听力口语和阅读有机地融合在一起,笔者从2003年开始尝试将每次两节英语课(90分钟)作如下设计:

以上课时的安排要求教师课前必须认真备课,同时将学生平时的课堂表现与期末的总评紧密挂钩,严格执行。学生必须熟悉基本的课堂用语,积极配合教师的教学,花较多时间进行课前预习,提出难点重点,同时准备好发言稿;课后进行总结归纳,及时消化。

本课程设计关键在于持之以恒。笔者一般是在新生入学上课后第3周开始实施该方案,刚开始时学生由于不习惯及羞涩等因素,授课有一定难度;但随着阅读量的加大,口头表述的增加,大部分学生都能很快地适应并主动发言,课堂气氛活跃。笔者认为这是一个符合教学实际,学生易于接受,教学效果良好的课程设计。实践表明,采用这种教学课程设计方案后,笔者所任教班级学生学习英语的积极性高涨,学生对英语的兴趣越来越浓厚;学生的阅读口语听力水平都得到了较大的提高,学生运用英语语言的综合能力大大增强;学生参加高等学校英语应用能力考试(A级)一次通过率大幅度提高,而且相当多的学生在二年级或三年级通过了大学英语四级考试。语言不是教会的,它是靠一种潜移默化的内在因素的作用。上述课程设计是一种改革当前教学模式的大胆尝试,对教师提出了新的更高的要求。在这种模式下,显而易见,教师只是课堂的客体和引导者,学生才是主体。通过教师不断地鼓励学生在课堂上大胆说英语,从而培养学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性和战胜自我的信心。这样,学生在课前和课堂上能够通过阅读来学习新词汇和巩固语法,又能够有机会在课堂上大胆主动地说英语,活跃教学气氛,也使听力能力得到锻炼,从而逐步实现口语听力和英语阅读的完美结合,全面提高听说读写水平。

四、结语

英语语言的习得是一个全方位的学习,如果仅从某个方面去培养,如果仅以通过考试作为目标,那么只会造就一批只会阅读而不会听也不能用口语充分表达自己的学生。广泛阅读的重要性是不言而喻的,但只有语言的输入而无语言的输出运用,应该说是语言教育的失败。我们必须充分认识听说在语言学习中的重要性,将阅读与听说有机融合起来,全面培养学生听说读写综合能力,只有这样,才能算是真正成功的语言教育。

参考文献

1　Jay R. Howard. Do College Students ParticipateMorein TraditionalDelivery Courses in Interactive Telecour-ses? The Journa本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。