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随着英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力，大学生掌握一口流利英语的重要性也日显重要。目前，很多高校把英语等级考试作为学生毕业的必要条件，大学生在英语上所花的时间远远超过其他科目，甚至超过了专业课程。然而，结果却不尽如人意，很多学生直至毕业时除了词汇量有所提高外，写作、听力以及口语方面并没有进步。尤其口语的薄弱，更令人担忧，不少学生学了十几年英语，还是一口“哑巴英语”。

根据清华大学国情研究中心《国情报告》提供的数据表明，到2000年底，中国各类高等教育在校生人数已达到1 600万人。而与此同时，据全国大学英语四、六级考试委员会的统计，至2002年9月，全国累计只有71 228人报考四、六级口语考试，通过人数为68 690人。报考和获证人数与全国在校大学生人数相比，比例显然过小。

造成中国学生口语薄弱这个现象的原因是多方面的。一是语言环境不理想。英语作为一门外语，语言环境至关重要。而学生基本上是在充满母语的环境下学习，加上课堂内的老师、同学都是中国人，仅靠一周几节精读课和听力课极为有限的输入也不可能产生大量的语言交际活动，很难做到用英语模拟真实交流。二是应试教育指挥棒的影响。尽管这几年，英语等级考试增加了大量主观题型，但考查基本知识的客观题还是占了很大比例。所以在大学英语教学中，为顺利通过三、四、六级考试，学生以及老师都将大量的精力用在语法与词汇的辨析上，听力训练的时间极为有限，更不用谈口语的练习了。三是学生学习外语的浮躁心理。现在社会上出现的很多英语培训学校，大多是在搞应试教育。有的学校提出的口号是“3个月帮助你TOFEL成绩提高50分”，以此来吸引大量生源。而实际情况如何呢？分数的确提高了，做题的技巧也娴熟了，但英语水平却未有实质性的突破。这种现象必然冲击大学的英语教学，使学生产生浮躁情绪，不愿按照英语教育规律来逐步提高自己的英语水平和口语能力，而是对英语学习抱有侥幸心理，由此造成高分低能现象屡见不鲜。因此在大学英语教学中，如何在日常教学中加强口语练习，引导学生培养正确有效的英语学习方法就显得尤为重要。近几年，笔者通过教学实践，感到结合听说教学法理论，利用听力课进行生动口语教学不失为一条有效途径。

二、听说教学法的背景和特点

19世纪末，随着西方资本主义国家的进一步发展，打破了世界各国闭关自守的封建格局，各国在政治、经济、文化方面加强了交流，国与国之间的依赖性也日益增加，由此外语运用能力培养引起了人们的重视。到了20世纪初，在以杜威为代表的实用主义教育思想影响下，美国学者布龙菲尔德(Leonard Bloomfield，1887～1949)创立了用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学，制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础布龙菲尔德教学法，进而逐渐完善为听说教学法并传及全世界。

听说教学法主张把听说放在首位，创设一定的语言环境，先听后说，经过反复口头练习，使学习者最终实现自如运用所学外语的目的。听说教学法有四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，养成语言习惯；限制使用本族语，在课堂教学中运用语语对比。其中，它以句型为教材和操练的核心，以对比的方法作为将所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。因此，听说教学法的特点又可以归纳为：听说领先；句型操练；对比。在听说教学法的发展过程中，美国布朗大学教授特瓦德尔将布龙菲尔德教学法的教学过程进行了完善，使之成为规范的五部分：

1．认知(recognition)即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。

2．模仿(imitation)跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。

3．重复，检查(repetition)学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

4．变换(variation)即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时注意学生的理解情况。替换，即：将句中的某一成份用一系列其它词语来替代。如I like playing football/having a walk/watching TV every weekend.转换是转换句子的结构或功能。如，将被动句改成主动句。The vase was broken by Tomyesterday.→Tom broke the vase yesterday.扩展是通过加修饰语扩展句子。如The bellrang.→The bell suddenly rang when she wasreading the novel she borrowed from Tomyesterday.

5．选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。

三、听说教学法的教学实践

以《大学英语听力》（上海外语教育出版社）课本第二册教材为例，每一课都有Part A：Micro-listening，Part B：Micro-listening和Part C：Oral Practice组成，每二至三课都有一个新的主题。如Lesson 11&Lesson 12都是有关reservation，并且每个Dialogue都有vocabulary，basic structure，以及sentencesto drill，其内容都是与日常生活紧密相关的对话，虽然简单，对学生来说却是易听难说，即“听时清楚，说时糊涂”。为改变这种现象，笔者的具体方法是：

1．每次口语练习前先介绍一下与对话相关文化背景。例：在西方国家，买机票，就餐，住酒店以及看病，理发通常都是事先预定的。这与中国文化略有差异，若不说明，学生就很难理解reservation的含义。

2．给学生几分钟时间熟悉生词和对话中可能出现句型。如常客称为regular customers,素食主义者是vegetarian。

3．进行放音，要求学生能尽量听懂每句对话。

4．第二遍放音时逐句停顿，让个别学生模仿，除了注重内容，还需强调语音语调，并适当纠错。同时提醒学生注意口语表达与书面语的不同之处，注意不同人物的不同语气，如何恰当地表达思想、感情，真正训练学生灵活运用语言的能力。

5．将每句对话分别事先打印在一张小纸条上，发给不同的学生，让拿到纸条的学生把这段对话重新复述一遍。

6．根据所学基本句型，设置不同情景，借助多媒体、VCD、光盘等各种音像资料，让学生进行自由造句扩展练习。音像资料提供了英语国家人士的语音语调，比英语课本等书面材料更直接，更形象，更容易引起学生的兴趣。如reservation通常都是通过电话预约的，所以可以结合lesson3和lesson 4 telephone中学过的句型进行复习，再放一段选自《走遍美国》unit7的主人公预定旅馆录像。在播放时只出画面消去原音，让学生分角色进行模仿替换扩展，充分调动学生的积极性。

另外，在情景设置方面，可以结合学生的特点，选择一些热门话题。如前阶段热播的韩国片《我的野蛮女友》几乎每个学生都看过，所以可以设置这样一个话题： https://www.51lunwen.org/translation/ What do you think aboutsassy girls?同时在黑板上写下一些与性格有关词汇：sassy,naughty,independent,character,nonchalant，让他们造句运用。

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