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当前,我国英语教学深受社会广泛批评的一个主要方面是:在学校接受了从初中至大学八年或更多年正规英语教育的相当数量的非英语专业学生的英语听力理解能力相当薄弱,几乎听不懂真实环境下英语本族人士的日常英语会话,所学英语往往被贬喻为“聋子英语”。长期以来,我国非英语专业教学的严重应试教育倾向和对英语听力教学重视程度较低等是一定的原因,此外,我们还必须反思另一重要的方面,即我国非英语专业教材在内容的设计与编写上存在严重的缺陷:一是英语对话等口语体语料的录音,往往都是特邀两三名(最多不超过五人)持标准英式或美式发音的英语本族人以低于他们平常讲话的常规语速和使用清晰的语音语调朗读,采用的是“朗读英语格调”而非现实生活中的“口头英语格调”;二是课本里的英语口语体语料,都是教材编写者专门为我国英语学习者设计和编写的,在词汇、句法等方面缺乏真实环境下英语口语体所具有的许多特征。因此,我国非英语专业教材中的英语口语体语料实际上是一种“非真实或模拟的英语口语”(ar-tificial English speech),而非“真实英语口语”(authentic En-glish speech)。听惯了这类英语的学生,要想听懂现实生活中英语本族人的日常口语,显然是相当困难的。那么,什么是“真实英语口语语料”、它有何特点、大学英语听力教学使用它是否必要和可行、使用时应该遵循哪些基本原则呢?笔者拟对这些问题作一探讨。　　

一、真实英语口语语料的内涵

语言学家对“真实英语口语语料”的研究已有很长的历史,但迄今为止,语言学词典和专著尚未有专门的定义。不过,对“真实语料”(authentic materials)倒有一些定义。下面,我们不妨借鉴四条对真实语料的定义来揭示出“真实英语口语语料”的内涵,并探究其典型特征。

(一)朗文语言教学与应用语言学词典将真实语料定义为:语言教学中,采用原非为教学目的而开发的材料,如杂志、报纸、广告、新闻报道或者歌曲等。这些材料通常被认为比那些专为教材开发的,或者教材中的语言更现实和自然。[1]

(二)该词典还给出了另一条更为简洁的定义:选自报纸、杂志等的文章以及录自一般电台或者电视节目的录音带等。[1]

(三)David Forman(1986)给了一个极为严密的定义:现实生活为满足交际需要,而非模仿之而采用的语言材料。[2](四)Geddes和White(1978)从两方面给了一个不太严密,但却较为准确的定义:不适用于教学,其目的是为了现实生活思想交流的书面或口头语言;为语言教学专门设计,但又具备现实生活中交际所用语言的特征。[3]

依据上述“真实语料”的定义,我们可将“真实英语口语语料”定义为:现实生活中人们用于思想交流的自然英语口头语言,或具备自然英语口头语言特征的语言教学材料,但非(艺术化了的)朗读格调的口头英语语言。然而,口语范围很大,包括日常谈话、会谈、公共演讲、报告、辩论、讲解(包括讲课)、讲故事等。在现实生活中,非正式场合的日常谈话占的比重最大,它是语言中最自然、最生动的一部分,在许多方面与课本、课堂用语或广播语言都有很大区别。[4]

通过下表比较录自现实生活中非正式场合的英语日常谈话(下简称为“非正式的真实英语对话”)和专门为英语语言学习者编写的英语对话(下简称为“仿真英语对话”)的异同,[5]我们可发现前者所具有的典型特征。

上表显示,非正式场合下的自然英语日常对话与专为英语学习者编写和录制的英语对话有着很大的区别。因此,我国绝大多数非英语专业的大学生仅仅依靠课本录音带来训练英语听力,其结果仍然是基本听不懂现实生活中英美本族人的日常英语对话,被贬喻为“聋子英语”也就不足为奇了。　　

二、大学英语听力教学采用“真实英语口语语料”的必要性与可行性　　

(一)必要性“大学英语课程教学要求”对大学英语听力理解能力提出了下表三个层次的要求:

显然,这三个层次都要求学习者应该听懂真实环境中英语本族语人士的日常谈话。从上述我们已知,当前我国大学生的“聋子英语”现象,是完全不能满足新时期国家和社会对人才培养的需要,因此,“大学英语课程教学要求”突出强调:大学英语教学要特别培养学生的听说能力。我国几十年的英语教学实践已充分证明了:在教学中,仅仅采用非真实英语口语语料来训练学生的听力理解能力是无法真正地让学生听懂现实生活中的英语日常对话。母语习得和二语习得理论与实践证明:大量接触真实口语语料是理解和习得地道口语的一个先决条件,能够听懂现实生活中自然的英语口语是用英语有效进行口头信息交流的前提,因此,将真实英语口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的。

(二)可行性我国中小学以及非英语专业的大学英语听力教材几乎都没有采用真实英语口语语料,那么学生一旦接触英美人讲的自然的英语口语,肯定会感到非常迷茫和困惑,认为自己连一些简单的英语本族人讲的日常生活用语都听不懂,简直是不可理喻,会有极大的挫折感。然而,尽管真实英语口语语料与非真实英语口语语料有很大的不同(如上述),但将真实英语口语语料引进大学英语听力教学是切实可行的:

1、绝大多数大学生经过中学六年的英语学习,普遍对英语语音和语调已具备一定的感性知识和初步的感知能力。

2、当前乃至今后,我国大学生对英语听说能力的提高有着极大的积极性和热情,因为他们中不少人都有着毕业后出国进一步深造或者到外资企业工作的强烈愿望。

3、当今,我国英语学习和教学条件已处于非常好的时期:

(1)现代化的多媒体和网络技术弥补了传统英语课堂教学的许多不足,能够综合处理声音、文字、图像和视频信息的计算机使得学生的英语学习生动有趣,可以很方便地将真实英语口语语料引入英语听力教学,学生的个性化和自主学习成为可能,英语学习将更富有成效;

(2)大部分高等院校都有一定数量的来自英语国家的外籍教师执教,甚至在某些学校一些专业课程也聘请外教,因此,学生有着一定的机会接触他们,在课内外可以积极主动地用英语同他们进行口头的信息交流;

(3)目前,原声英语经典电影、英语国家最新的英语奥斯卡电影和流行的电视剧等在我国图书、音像市场大量出现,为学生接触真实的英语口语语料提供了极为丰富的源泉。　　

三、“真实英语口语语料”在大学英语听力教学中使用时应遵循的基本原则　　

鉴于我国非英语专业教材很少使用真实英语口语语料,这方面的教学实践经验极少,因此,笔者尝试性地提出了下面四条在大学英语听力教学中使用真实英语口语语料应遵循的基本原则:

(一)循序渐进原则。在开始阶段,应该给学生听他们已经具备了一定背景知识的真实英语口语语料,内容最好以趣味性较强的日常生活为主(如生活影视片),经过该阶段大量的听音训练之后,再过渡到听较熟悉的一般性题材讲座和演讲,最后才听内容上有一定广度和深度的英语辩论、外国专家用英语讲授的专题讲座和专业课程。

(二)适度超载原则。语言基本符合或适当超越学生现有的英语语法和词汇等水平,并向学生较为详细地介绍不同于英语书面文体的英语日常谈话文体的语音、语法和词汇等语言和副语言特征。

(三)多样化原则。所听英语口音力求多样化,既听标准英语,又大量接触非标准英语,这样才能在将来适应各种交际场合,这是因为讲标准英语口音的人毕竟不多,尤其是讲标准英国英语RP的人仅占全英国人口的3-5%,[7]而且讲英语的人往往来自不同的背景,因此,他们有着不同的年龄、性别和阶层口音;还有,在英语已成为国际通用语的当今,除了英国英语口音、美国英语口音、加拿大英语口音、澳大利亚英语口音、新本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。