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Abstract:A review of the studies of English reading in the Chinese context finds that bountiful results have been achieved in the past decade，which can be specified as：1）the theoretical studies mainly focus on introducing and review of foreign theories of reading；2）papers on reading process mostly probed into the nature and the cognitive mode of and，the transfer of Chinese on English reading process；3）empirical researches on factors affecting reading comprehension mostly center on such linguistic factors as lexis，syntax and text，and such non-linguistic factors as reading strategies，meta-cognitive and cognitive strategies， and knowledge of Schema. However，there is much to be further studied，such as，the reading competence of English. And the research methods need to be innovated，as many are mere imitations of studies overseas. 摘要：近十年来国内的英语阅读研究发展迅速，成果丰硕。在英语阅读理论研究方面，主要是对国外阅读理论的介绍和总结；英语阅读过程研究大多是从心理学的角度，探讨阅读过程的本质、认知模式和母语的影响；影响阅读理解的因素研究多为实证研究，涉及词汇、句法、篇章等语言因素和阅读策略、元认知与认知策略、图式知识等非语言因素。局限性在于：英语阅读能力研究很不充分，研究材料和方法多为对国外研究的模仿。中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001 - 5124（2008）01 - 0067 - 05 在把英语作为外语的学习中，无论是从学习过程还是从学习目的来说，英语阅读都是一个非常重要的方面。在二语习得的研究领域内，英语阅读研究一直是一大热点。国外的英语阅读研究已有百余年历史，涉及阅读感知、理解过程、阅读教学、阅读模式等方面。国内这方面研究起步晚得多。但近十年来，有关英语阅读的研究源源不断，发展迅速。因此，有必要对此领域的研究成果作一个总结。本文重点分析近十年在国内重要外语教学刊物上发表的英语阅读研究论文，旨在对国内英语阅读研究动态进行回顾与总结。本文的 “英语阅读研究”既包括不区分一语、二语的对英语阅读的研究，也包括二语阅读研究。一、阅读理论研究英语阅读理论研究在国外受到了较早、较多的关注，许多学者提出了自己的阅读模式。国内这方面研究不多，开始得也晚，主要是对国外阅读理论的介绍、总结和深化。叶为尔介绍了图式理论中的语言图式和内容图式，［1］崔雅萍阐述了图式理论与二语阅读理解的关系，揭示了二者在提高二语学生阅读理解能力的过程中所起的积极促进作用。［2］鲁忠义等、范琳等总结了语篇阅读理解的几种主要推理模式：Graesser等人的建构主义模式，Mckoon和 Ratcliff的最小假设模式，Fletcher和Bloom的当前状态模式（又称现时状态选择模式）。［3 - 4］范琳等还介绍了O’ Brien的共振模式， McKoon和Ratcliff 的基于记忆的语篇加工观，并且在总结几种主要模式的共同点的基础上，详细分析了语篇推理模式研究的主要分歧。他们认为，分歧表现在三方面：一是背景信息提取的机制问题，二是语篇连贯问题，三是影响背景信息提取的因素。姚喜明等从历史的角度对国外英语阅读理论研究做了详细综述，重点总结了20 世纪60年代以后的几种主要阅读模式：Gough的信息加工模式，Goodman的心理语言模式，Rumelhart的交互模式，Adams等人的图式理论。［5］二、阅读过程研究英语阅读过程研究大多是从心理学的角度，探讨阅读过程的本质、认知模式、母语的影响等。研究的角度很多，但对各具体角度的研究还不够深入，缺乏争鸣。张英从认知心理学的角度出发，构建了一套英语阅读过程的动态模型，将阅读理解过程分解为6个相互关联的基本环节、若干个信息反馈环节和背景知识系统。［6］端木庆一从应用语言心理学的角度，阐述了外语阅读过程中阅读共鸣、心境发展和效应之间的关系。［7］汪少华通过大量隐喻例句，剖析了阅读理解中隐喻认知的动态过程，主要涉及词汇层和篇章层的隐喻图式映射与话语理解的关系，并进一步提出，由于隐喻中图式映射的灵活性，读者应进行批评性阅读，挖掘话语中隐喻图式的深层结构。［8］邹启明、周红等以中国大学生为受试对象，研究了二语阅读过程中的阅读认知模式。邹启明通过对大学生阅读英语论述文的分析，对二语阅读过程中的在线关联推论情况作了研究。［9］研究表明，对于语言难度不高、结构基本顺畅、主题熟悉的英语论述文，中、高级水平的第二语言读者能像第一语言读者一样，做出相关的在线关联推论，建立起文章的逻辑结构，并以此来组织他们的思维表征，并且这种关联推论对记忆文章内容有显著影响。研究还发现，不同水平的第二语言读者在在线推论、书面记忆等方面存在显著差异：高级组的在线关联推论的数量和书面记忆的成绩都明显优于中级组，在遇到 “短路”现象时，高级组对文章的处理更灵活，并且他们的文章结构知识和运用这种知识处理文章的能力明显优于中级组。周红等通过命名试验和矛盾句阅读试验对二语论述文语篇理解过程中的预期推理进行在线研究，结果表明：在二语阅读中，当语篇因果充分性高时，读者易做出预期推理。预期推理是在一个较迟的时间或较低的程度上的激活和编码——在命名试验中，读者未在500ms延迟时间内做出预期推理，但在矛盾句阅读试验中，在阅读因果充分性高的段落时，读者产生了预期推理。［10］吴诗玉等、刘津开研究了汉语思维对英语阅读的影响。吴诗玉等发现中国学生在英语阅读过程中，汉语 “通道” 总是开放的，他们对汉语的使用呈现出清晰的模式：随着英语水平的提高，一方面应用汉语识别文章思想意义方面的比重减少，但用在认知、元认知监控方面的比重增加；另一方面对汉语的依赖减少，但汉语的帮助性作用增加。［11］刘津开通过对我国大学生在阅读中的猜词策略情况的英汉对比和优差生对比试验，发现了两类母语策略迁移。［12］一类是普遍性的策略迁移（优差学生无差异），包括策略类型迁移和基本推断能力迁移。另一类为策略使用模式的迁移。此类迁移优差生有差异：优等生迁移其随任务难易变化而调节策略的模式，差生迁移其固定型模式——又称学习障碍或学习困难迁移。优差生的不同策略使用模式显著影响其猜词效果。吴诗玉等的另一项研究从认知心理学的建构理论出发，论证了一语阅读技巧向二语阅读的迁移其实是心理表征建构的迁移，而迁移的阈值效应是二语水平与诸多认知机制，如抑制机制、工作记忆能力等因素综合作用的结果。该研究通过严谨的测试和数据分析，探讨了阅读技巧迁移和阈值效应的心理本质。［13］三、影响阅读理解的因素研究影响读者阅读理解效果的因素很多，可分为两大类：语言因素和非语言因素。这方面的研究大部分是以中国学生为被试对象的实证研究。词汇、句法、篇章等语言因素对读者的阅读理解有何影响？这方面已有不少研究。第一，词汇与阅读理解之间的关系研究，主要集中在对中国学生的词汇广度