英语论文网

一、阅读在英语教学中的地位关于阅读在英语教学中的地位，历来有两种意见:一种主张以阅读为教学核心，一种主张以阅读为辅助手段。二、三十年代，“阅读中心教学法”曾盛行一时，阅读课成了“教学唯一的或基本的手段”，语法、翻译、口语和写作等各项教学活动都围绕阅读课文进行。英国著名学者H·E·帕尔默和迈克尔·韦斯特等都赞成这种方法。由于他们的影响，日本等国多年来一直把阅读当作英语课程的中心。四十年代，由于战争的需要，在美国兴起一种新的学派。它以布卢姆菲尔德结构主义语言学和斯金纳行为主义心理学为基础，从实际出发培养外语人员，迅速取代了“阅读中心教学法”。新派认为语言教学必须听说领先，阅读只能当作辅助手段。

C·C·弗赖斯曾说:“即使仅为阅读而学外语，初级阶段最经济有效的方法仍不失为口语法”。E·A·尼达说得更明白，“经科学证明的语言学习程序是:先听，再说，然后读，最后才是写。”显然，他们所强调的语言环节是听说，阅读只是“学习口语过程中的副产品”，它“永远不会成为学习的重要一环”。同时他们还主张把阅读教学“有意推迟到学生牢固掌握新语言结构之后再开始”。至于推迟多久，他们之间看法也不统一。“口语法”自四十年代起在英语教学领域盛行了二十余年。在此期间阅读课的地位大大下降，不少学校把它当作口语教学的辅助课程。然而即使在“口语法”最盛行的年头，也并非所有教师都照此行事。例如美国学者纳尔逊·布鲁克斯当初就反对因注重听说而偏废读写。他主张在初级阶段将20%的教学时间用于读写，其余用于听说;在中级阶段将50%至60%的教学时间用于读写，其余用于听说。从六十年代起，“口语法”受到了语言学、心理学等各界学者的批评和责难。1959年诺姆·肖姆斯基在美国《语言》杂志上发表评论，尖锐地批判了B.F·斯金纳的行为主义语言观。他指出:“能流利地高诵一个论断(灵敏度强)不等于理解这个论断;机敏、雄辩的争论决不能根据口头反应训练史来作解释”。M·里弗斯更为直截了当地指出:“语言不能同与之凝结在一起的文化截然分开”，因此“阅读原文……必定把伴随语言的文化知识带入课堂”。理论语言学的重大突破在英语教学界引起了剧烈的反响。

他们对风行二十年的“口语法”产生了越来越多的怀疑和不满。有的教师批评它的教材“没有任何有趣而又便于记忆的描述、记叙、会话或讲演体的范文”，有的指责它“培养了一些虽能说，可说的尽是不值一听的东西的学生，一些由于没有掌握打开文字宝库的钥匙而知识十分贫乏的学生”。为了弥补“口语法”的这些缺陷，很多学者、教师又开始注重阅读教学和研究。英美的语言教学杂志刊登了大量探讨阅读教学及其地位的文章。不少教师主张提高阅读在教学中的地位，因为它是“将刚学的语言技能付诸实践，即通过阅读获得‘思想’的重要途径”，它能把学生带出课堂，投入丰富多采的现实语言环境，学到真实的英语。有的教师提出把阅读恢复为核心课程。如英国的J·A·布赖特和G·P.麦格雷戈就提了九条理由说明阅读是教学的核心，其中较有说服力的两条是阅读为学生提供了“广泛的学习情景”，“由‘背景’或文化差异造成的问题只有靠广泛阅读来解决”。然而，目前国外教师中比较普遍的态度还是讲求实用和灵活。很多人现在对一切新主张、新方法都持怀疑态度，他们一般倾向于在教学中实行一种折衷的办法。

二、阅读的性质关于阅读的性质，不同的学派有不同的见解。最初人们认为阅读外语是辨认陌生的符号，译成读者本族语言的程序。这是语法翻译法的见解。它在英语教学领域流行了二十多年。三、四十年代美国语言学家布卢姆菲尔德和OC弗赖斯运用他们在应用语言学上的新发现对语法翻译法的见解作了批判。从他们结构主义的观点看，文字是口语的符号，阅读是识别和领会这些符号的程序，它本质上还是一种与语言(指口语)相关连的听说行为。因此学习阅读无非是“培养对一整套特定的书面符号型式作出一系列习惯性的反应”。从这种理论出发，他们认为口语活动应贯穿阅读教学的始终，阅读教师的基本任务乃是指导学生做大量听说练习，为以后的自由阅读作必要的准备。

当时美国学者W·s.格雷等反对把阅读狭隘地看作识字与理解的程序，主张对其性质作更为广义的解释。他在1937年就指出，阅读是一个“不仅包括识字、悟意与解释而且包括应用在个人与社会问题的学习中所领悟的事实的过程”。1956年他又重申:阅读是“一种识字、悟意、联想、结合四位一体的复杂活动”。对格雷提出的阅读四构素，弗赖斯只承认前两项，即“识字”与“悟意”;后两项，“联想”与“结合”他只认为是语言的应用问题，已超出阅读范畴，因此不能看作阅读的组成部分。近年国外有一种流行的说法:阅读是领会书面语言意义，从中获取思想的程序。不过对‘意义’一词，不同的作者义有不同的解释。里弗斯和坦拍利认为谈者在阅读时

要领会三层意义:词汇意义、语法意义和社会文化意义。其中社会文化意义是“外国人最难识透”的一层意义。彼得·斯特雷文斯却认为阅读须涉及六层意义:图象意义、语言意义、逻辑意义、信息意义、修辞意义和含蓄意义。美国的威廉D·佩奇还曾运用转换语法理论分析阅读的悟意程序。他认为阅读是一个从作者文字的表层结构，经感知表层结构、深层结构、意义等阶段向读者知识转换的过程。他进而指出领会意义的朗读之所以不同于不解其意的朗读是因为前者经过领悟意义和吸收知识阶段才实现向语音表层结构转换(如图示)，后者却是越过意义与知识阶段直接向语音表层结构转换。这一区分不仅解释了朗读中常见的读而不解其意现象，而且为“吸收思想是阅读之关键”的观点提供了理论根据。

三、阅读的选材国外对阅读教材的讨论主要集中于两个问题:一是语言标准问题;一是非语言标准向题(社会、文化及其他)。关于阅读教材的语言标准有三种不同的见解:一种主张从词汇出发选材，一种主张从结构出发选材，还有一种主张从情景出发选材。从词汇出发选材是英语教学的传统选材法。二、三十年代的英语阅读教材基本上都是按这个原则选编的。H·E·帕尔默曾强调指出:“必须极其审慎地选择词汇，使其包含的成分限于最常用，最典型，因而代表最重要的尔冈，类别的单位”。他主张根据词的使用频率、组合功能、具体程度、词类比例和特殊需要等五项原则来系统地选编基本词汇。这种先教常用词、具体词，合理调节词类比例的方法在英语教学领域迅速得到了推广。继帕尔默之后，韦斯特、福西特等人先后编出了一批以词汇为中心的阅读教材。这些教材一般都参考桑代克和洛奇或韦斯特编的常用词表选用和控制词汇，内容以简写或节选的英美文学读物为主;二、三十年代它们曾盛行一时，其中有些一直流行到五十年代中期。以词汇为中心的选材法在四、五十年代受到了结构学派的批评。随着听说法的兴起，教材的重点由词汇转到了结构。新学派编的教材一般都限于初级和中级教程，内容集中于语音和句型。

他们主张把阅读推迟到中级阶段以后开始，留学生论文网所以多数教材根本没有涉及阅读。以后弗赖斯等人也编了一些阅读课文，但他们的选编原则是阅读教材“必须采用已经教过的(指口语教学中教过的)结构和词汇”，因此其语言还是没有超出口语的范围。最近十多年，随着功能学派的兴起又出现了一种从情景出发选编教材的倾向。这种选材法主张从真实的语言中选取材料，按生活的情景编成课文，培养学生活用语言的能力。这种教材一般不仅讲究内容的趣味性，而且考虑学生的‘可用性’和教师的‘可教性，。

有关阅读选材的讨论多年来一直集中于语言标淮问题。近年人们的注意力才开始转向社会、文化等非语言标淮问题。例如美国学者E·W·索尼斯就主张把选材标准分三类:语言、思想内容和文化影响。她认为语言标准不能代替思想内容或文化影响标堆。外国学生学习英语的困难不仅来自语言，而且来自社会、文化的差异。要帮助他们克服文化差异上的困难就必须在选材时掌握好文化标淮，使教材广泛而有代表性地体现英语国家的社会文化特点。此外有些学者提议采取兼顾语言、文化两种标准的方法选材。美国W·F·马夸特曾撰文介绍过这种方法。他认为不同的文体既反映不同的文化特色，又体现不同的语言特点，因此可当作选材本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。