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一、图式阅读理论的心理语言学基础

在前人研究的基础上，1983年卡里尔 Carrel与 Eister—hold提出“图式理论”(schemetheory)，将阅读解释为读者在自下而上解读文字信息的同时，还需要不断运用自己的已有图式自上而下地对这些信息进行预测、判断和纠正。根据这个模式，他认为要对阅读材料产生理解，英语作为外语(EFL)或作为第二语言的(ESL)学生的图式知识与概括理解能力和语言应用技能会互相作用。心理图式是人们的认知构架，它使信息有条不紊地储存在记忆中，给预测提供依据，它是一些在知识框架辟畈映现实规律的典型形象，赋予文本意义。大脑储存的知识与经历很多，而且以网络的方式联系在一起，构成图式网。当零乱的信息输入大脑信息加工系统时，这一图式网络就会积极地使这些信息找到所能匹配的节点，从而对文本信息进行预测、重组、储存，提高阅读效率。综观有关语言学家对阅读的研究和探讨，我们可以看出阅读不是被动的过程，不是读者不需要努力即可从阅读材料中学到东西，也并不是仅仅辨认出文字即可。相反，阅读是一个积极的心理过程，是一个读者与作者之间相互交流的主动过程。读者不单纯是被动的接受者，而是通过运用所学的语言知识、文体辨认能力、以往的阅读经验以及已获得的阅读技能来充分调动视觉记忆和想象力等各种思维能力的积极活动者。他们会积极地筛选信息，在自己已有的心理图式的指引下，对文本的内容进行预测，从而达到阅读的目的。因此，阅读的真正意义是一种积极的创造，是一种十分复杂的高级思维过程。

二、图式阅读理论的组成部分

一个理想的图式理论是由图式知识、概括理解能力和语言运用技能三个部分组成的。

(一)图式知识。
图式就是知识在大脑中的储存单位，包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。也就是说，新输入信息的解码、编码依赖于人脑已经存在的信息图式，输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息接受、解码、重组到储存。图式阅读理论认为，读者的阅读能力由三种基本图式知识决定，语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对所讨论主题的熟悉程度；形式图式是读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。图式阅读理论融合了传统观点和心理学的观点，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也就是读者的知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。这些层次包括字、词、篇章、语义和语篇。所谓自下而上指的是以词语为先导求意的过程，既采取从小到大逐步扩展的方式对语言文字进行解码和建立意义的过程；自上而下就是以先前的经验或背景知识为基础获得意义的过程，在此过程中，读者利用已知信息对文章进行预测，然后进行证实或否定。因此，根据图式理论可以看出，阅读模式是建立在诸因素相互作用基础上的。

(二)概括理解能力。
概括理解能力是指读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力，也就是把阅读材料的感知输入、转化为对阅读材料的最佳理解的全过程，这也是阅读理解的关键所在。阅读是以获得信息为目的，在阅读过程中接受和理解外界信息。在大学英语阅读教学中采用语篇教学的方法是提高阅读概括理解能力的行之有效的手段。因为当代大学生在英语学习方面都有一定的语言基础和较广博的文化知识。在此基础上，大学英语阅读教学不仅要重视语言知识的传授，而且更要着重培养学生挖掘自身潜力，利用掌握的文化背景和外语语言知识，不断提高自身语言的综合适用能力，准确全面地理解文字中表达的各种信息。因此，必须加强从语篇水平上提高学生对阅读材料的辨证、分析、推论及综合理解，从整体上提高学生阅读概括理解能力。

(三)语言运用技能。
运用技能是阅读能力的各层次组成部分，同时也包括许多普通的语言处理技能(如：字位一语素音位对应、音节一词素信息、句法信息、词汇意义和上下文意义等)。就语言运用技能而言，大学生在词汇和上下意义策略方面存在的技能困难，主要是从阅读表意文字到拼音文字的转换以及在中学时受语法翻译法的影响等因素而造成。他们在语义学和语用学方面也有不少困难，通常不明白或不能充分利用上下文提供的线索，故在理解句子含义时经常遇到困难。

(四)三个部分的相互作用。
在阅读的心理语言模式中，概括理解和图式知识是通过运用技能来发挥作用的。过去都认为阅读只是信息传递到大脑的单向过程，而阅读的心理语言模式则认为理解与图式知识密切相关，并且两者与运用技能共同作用于读者已有知识和文章内容相互作用的双向过程，一个是信息由书面向大脑传递过程，另一个使大脑中已有知识或概念附着新信息的加工处理和同化吸收，这两个信息驱动和概念驱动过程，同时进行并互相补充，缺一不可。总之，阅读是在单词识别、心理词汇意义的提取心理图式的激活过程中完成解码、理解、编码的整个过程，这个过程十分复杂。但是，为了提高学生的英语阅读，可以在阅读教学中加强推理或预示、快速阅读技巧和语篇等方面的训练。英语阅读研究的关键是在强调阅读策略技巧的同时，针对不同的阅读方式提出适合中国学生英语阅读的具体建议。

参考文献
[1]李白清．心理语言模式与大学英语阅读教学[J]．有色金属高教研究，1996，(2)．
[2]汪云．图式理论与外语阅读模式[J]．山东外语教学，1997，(3)．
[3]徐晓晴．相互作用心理语言理论与英语阅读教学[J]．铁道师院学报，1997，(5)