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快速阅读研究者甚至认为，为了提高阅读理解的效率，可以采取只注视文章的中间位置，每行注视一次的方式。虽然这种观点后来被很多研究证明是不科学的，但是可以肯定的是，阅读注视不是机械的、盲目的，而是可计划的、可调节的，成熟读者可以对眼跳进行计划，有效地控制注视位置，获得更有利于形成理解表征的视觉信息。那么，以什么样的方式进行阅读，就是观察读者阅读理解水平的一个角度。基于这样的认识，本文研究留学生阅读注视模式和阅读注视效果的关系，希望发现留学生汉语二语习得的一些规律性问题，以帮助提升汉语教学水平。

二、实验设计与实验条件

本研究以高级阶段留学生为实验组，以年龄和知识水平与留学生相当的中国学生为对比组，由两组被试分别阅读两篇专门设计的同等难度的记叙文，并完成练习。以平均值为准统计被试的阅读眼动数据，研究高级阶段留学生的阅读注视模式，进一步研究阅读理解的效果。1．被试的选择实验组的留学生被试为我校速成汉语系高级班 2006 －2007 年三个学期的留学生。参加测试学生为 35 名，最终获得有效数据 28 份，其他被试因个人眼睛条件、仪器等原因没有获得有效数据，故在统计时予以删除。所有学生在入学前都通过了专门的入学考试，达到普通高校留学生高级班水平，HSK 在7 级或8 级。被试分别来自韩国、美国、日本、法国、意大利、斯洛伐克等 10 个国家，平均年龄 25 岁。被试的共同特征是心智正常，汉语水平相当。本文不区别被试的文化背景，是因为我们的研究目的在于探讨和发现高级阶段留学生阅读理解过程的特点，而不是分析各种文化背景的留学生之间的差异。无论被试来自什么文化背景，当他们的汉语二语达到一定水平的时候，一定具有该水平学习者的共同特征。作为对比组的中国学生被试为我校在读理科学生，平均年龄和知识水平与留学生组相当。选择理科学生为对比组，是因为他们没有专业的汉语语言学背景，其阅读特点更能代表一般中国学生的情况。2．阅读材料的确定测试所用阅读材料共三篇，一篇是向被试介绍测试过程的试测文章，另两篇是正式测试文章，均为记叙文，选自现行留学生汉语阅读教材，做了少量修改，以满足本研究的实验需要。我们依据《高等学校外国留学生汉语教学大纲( 长期进修) 》( 国家汉办 2002) 对词汇进行难度分类统计。表 1 测试文章的字词分布字、词分布初级比例中级比例高级比例文章一字数 245 226 92. 2% 13 5. 3% 6 2. 4%词数 164 141 86% 10 6. 1% 13 7. 9%文章二字数 256 242 94. 5% 5 2% 9 3. 5%词数 182 154 84. 6% 11 6% 17 9. 3%平均字数 250. 5 234 93. 4% 9 3. 7% 15 3%词数 173 147. 5 85. 3% 10. 5 6% 15 8. 6%上表显示，文章中的字、词以初级为主，部分为中高级。文章中的个别超纲词，如人名，计入高级词( 只有 4 个) 。统计以两篇文章的平均数为准。每篇文章配有三个练习题，每个题目有四个备选答案，被试阅读之后在四个答案中选择一个正确答案。第一个问题为记忆性问题，测试学生对阅读语料的记忆能力，考点是文章中的一个细节。第二个问题为理解问题，测试学生是否准确理解了文章中的重要词句，对相关内容是否明白。第三个问题为综合推理问题，测试学生逻辑思维能力和对文章暗含意义的理解，学生只有正确理解了整篇文章，才能作答。3．本研究的实验设备本研究所用的仪器设备是加拿大 SRResearch Ltd 公司生产的 EyeLink Ⅱ Tracker 眼动仪。眼动仪由三部分组成: 测试头盔，它装有红外记录装置，记录被试阅读过程中的眼动轨迹; 显示屏，主要用于显示阅读材料; 测试专用主机，它以250Hz 频率对眼动数据样本进行记录。本研究中，阅读材料呈现在 17 英寸计算机显示屏上，字体为宋体，字号为 36，行距为 7mm，字距为 2mm，字体大小为 12. 7mm ×12. 7mm。眼睛和显示屏的距离为 75cm。

三、实验过程

1．测试过程首先，向被试介绍实验目的、实验方法、实验程序等情况。然后，被试人员坐在固定的椅子上，头部被固定，测试人员给被试带上测试头盔，调试好眼动仪。先进行预测试，让被试阅读预测文章，然后做练习，使被试了解、适应整个测试的程序。之后正式开始测试。测试采用自控默读方式，由被试通过按键控制阅读过程。先测试第一篇文章，做练习。再测试第二篇文章，做练习。直至测试结束。提示语为: 测试有两篇文章，请连续阅读。做练习时请大声说出你选择的答案字母。下面开始测试。2. 实验数据的处理与分析本文使用眼动仪配套的系统软件记录眼动信息，输出数据报告。用 SPSS11. 0 统计软件对数据进行计算统计，进行差异性分析。

四、实验结果

中外学生阅读成绩如下图所示。每题记 1分，每一类问题所有学生全部回答正确总计为 28分( 被试每组 28 人) 。留学生的答题准确率为66% ，中国学生的答题准确率为 90% 。中外学生三类问题的成绩全部形成差异( p ＜0. 05) 。1．总阅读时间本研究从阅读文章和阅读练习两个方面考察被试的总阅读时间。阅读文章和阅读练习的区别在于，文章部分对留学生来说，是全新内容，有生字，也有生词。而练习部分则没有生字、生词。表 2 中外学生阅读记叙文的总时间( 秒)被试组学生数文章练习留学生组 28 82. 09( 18. 78) 61. 99( 17. 57)中国学生组 28 41. 92( 11. 81) 29. 15( 9. 51)表二显示，留学生阅读文章的时间和阅读练习的时间都比中国学生长约一倍。对数据进行差异性检验，读文章时间中外学生有非常显著的差异，F( 1，54) =91. 885，p ＜ 0. 05; 读练习时间中外学生也有非常显著的差异，F( 1，54) = 75. 626，p＜ 0. 05。表明留学生与中国学生阅读记叙文的时间总体差异很大。进一步考察两组被试的平均阅读速度。以“阅读速度 = 字数/阅读时间”计算，则阅读文章时，留学生的阅读速度是 183 字/分，中国学生的阅读速度是 358 字/分。国家汉办 2002《高等学校外国留学生汉语教学大纲( 长期进修) 》中，关于高级阶段留学生的阅读速度定为 200 ～260 字/分。可以看出，留学生的阅读速度还是比较慢，特别是与中国学生比，有非常大的差距，大约相差一倍。2．注视点持续时间注视点持续时间是读者阅读时眼睛在单个注视点上的停留时间，它反映的是读者对注视点内的词语的理解速度。由表三可见，留学生读文章和读练习的平均注视点持续时间都比中国学生长，说明他们理解注视点内词语的速度也比中国学生慢。但与两组被试的总阅读时间相差近一倍( 见表二) 的情况比较，注视点持续时间的差异并不是很大。表 3 中外学生记叙文阅读的平均注视点持续时间( 毫秒)被试组学生数文章练习留学生组 28 254. 91( 30. 83) 244. 08( 35. 81)中国学生组 28 219. 56( 33. 55) 223. 47( 27. 35)对数据进行方差分析，组内阅读文章和做练习之间的类别主效应差异不显著，F( 2，108) =1. 307，p ＞ 0. 05; 中国学生和学生之间的组别主效应差异显著，F( 1，54) = 12. 201，p ＜ 0. 05。类别与组别的交互作用显著，F( 2，108) = 5. 932，p＜ 0. 05。进一步的效应分析，我们发现一些有趣的现象。对于留学生组和中国学生组之间的比较，在阅读文章方面，留学生组阅读文章与中国学生组阅读文章时的平均注视点持续时间差异显著，F( 1，54) =16. 854，p ＜0. 05。而在阅读练习方面，留学生组本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。