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第一节研究的目的与意义
当前，英语课程标准详细地描述了高中英语课外阅读目标：课外阅读量七级应达到三十万词以上，八级的课外阅读量是三十六万词以上，九级甚至要求能阅读英文杂志、英文原著等等。可见，新课标对高中生英语阅读能力提出了更高的要求。可是在这种背景下，目前高中学生课外阅读状况却不尽如人意，英语课外阅读在英语教学中未得到应有的重视。然而，学生能否更好地巩固所学的语言知识并且发展语言技能，相当程度上是由学生是否真正学会课外阅读所决定的。课外阅读被认为是获取信息、增强语感、扩大词汇量、提高英语能力不可或缺的手段；而阅读能力的提升不但有利于学生综合语言技能的发展，也能使学生增强学好英语的自信心，认识学习英语的真正价值，体验学习语言的乐趣。根据英语新课程改革的理念，针对人教英语教材阅读材料难度偏大、题材广、篇幅长、生词量大的特点和高中英语大班教学效率偏低的不足，培养学生的课外阅读能力是一个亟待研究的课题。本研究主要想借鉴一些阅读理论，尤其是课外阅读理论的指导，通过问卷调查法来了解目前高一学生英语课外阅读的现状。然后提出开展高一学生课外阅读的具体途径。采用实证研究论证英语课外阅读与高中生阅读能力发展的关联性。从而为解决目前高中生英语课外阅读意识不强，能力较低的问题服务；同时也为其它有关课外阅读的研究提供借鉴与参考。
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第二节研究的主要内容
本论文所研究的是英语课外阅读与高中生阅读能力的相关性，以及课外阅读如何影响高中生阅读能力的发展。课题所界定的英语阅读能力为对阅读文本进行有效处理的能力，即把英语阅读能力界定为阅读理解测验所得的分数。由人民教育出版社出版发行的英语课程标准特别注重高考阅读理解六个部分的能力：一、提取主旨与要义；二、了解文本细节信息；三、利用上下文与句子结构猜测生词的含义；四、根据上下文线索作出基本判断与推理；五、识别篇章的基本结构；六、领会作者的意图、观点与态度（教育部，2003:10-18)。我们知道,大量的课外阅读可让学生欣赏到许多原汁原味的英美文章，对增加他们的词汇量、了解异国的文化背景与阅读能力发展起着举足轻重的作用。因此，本课题的目标是研究课外阅读是否与高中生的阅读理解能力发展有相关性。本文共包含六个章节：第一章前言。根据课程改革对英语教学的要求提出问题，介绍了本研究的目的与意义、研究的主要内容与论文框架。论文的第二章是阅读和课外阅读的文献综述。通过对自下而上理论、自上而下理论、图式理论和相互作用等阅读过程理论的阐述、阅读策略与阅读能力、课外阅读的理论基础的研究。提出论文假设：要提高阅读能力必须借助大量的课外阅读。第三章是对课外阅读现状的问卷调查与结果分析的陈述。将通过问卷法、统讨分析法来研究本课题。第四章将进一步探讨高中英语课外阅读实验研究的主要流程，包括实验的假设、实验的准备与实验的具体实施步骤。
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第二章文献综述

第一节阅读过程
二十世纪六十年代以前的古典阅读教学理论从语义学的角度认为阅读过程就是从文字出发来求解文意的过程，在这种理论的推动下，美国外语教学界倡导了词汇掌握运动，其中最具有代表性的理论性成果是MidiaelWest撰写的专著《通用词汇表》（转引自李红，2003)。自从十九世纪八十年代以来，很多语言学家从心理学的角度出发对阅读过程展开研究，当时的研究涉及了字词认知的线索、对于文章的记忆、阅读期间的内部言语、边缘视觉的影响等。这些在今天看来依旧是关键的基本阅读流程。在这过程中，Huey著的《阅读心理学和阅读教学法》总结了当时的研究成果，同时还阐述了阅读的过程与方法，内部言语的含义、影响与性质等。他还尝试着将阅读心理的研究和阅读教学法结合在一起(转引自姚喜明，潘攀，2004)。二十世纪六十年代后，由于心理语言学和认知心理学的迅速发展，为阅读理论的研究翻开了斩新的一页。众多语言学家对阅读过程纷纷提出各自的看法，其中最值得注意的有：信息处理模型，心理语言模式，交互模式，图式理论。Gough (1972)提出的模型，阐明了阅读的整个过程，即从看到文字的时刻起一直到了解文本的内涵为止，揭示了阅读心理过程，重视传统的语义信息处理，它也被称为自下而上模式。阅读过程被认为是一系列独立和连贯的步骤：字母-单词-短语-句子-段落-篇章。其信息处理是从低层次向高层次转化和深加工水平的过程，每个层次的处理，既独立又相互关联的。阅读过程的本质是一个解码的过程，从最小的语言单位字母到最高的语言单位篇章。照此模式，读者识别看到的每个字母，然后将它与相应的语音匹配，，形成单词，最后形成意义。此种阅读法强调阅读过程的重心是识别和辨认文本中的表层结构与意义如词句与语法。自下而上法似乎是对阅读过程逻辑的、合理的解释。对于第二语言初学者，以认识字母和音素开始似乎比较符合逻辑。但是作为一种阅读模式强加给熟练的阅读者，则阅读速度太慢。
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第二节阅读策略
Anderson(1999)按照阅读理论知识与他的实践经验，总结出如下外语阅读教学策略：一、唤醒读者的先前的储备知识,进而为顺利开展阅读活动做准备。二、丰富词汇量和提高词汇运用技能，减少阅读过程中的障碍。三、培养阅读技巧特别是元认知策略的传授，能有效地激活阅读心理活动，大大提升阅读理解质量。四、关注语篇层面，提高阅读速度。克服两个极端：一味追求速度或逐字逐句式阅读。五、不但要向学生介绍阅读策略，而且也要帮助学生学会应用这些阅读策略。六、发挥学习评价的调节作用，调整与改进教师教学计划和方法，提高学生的阅读能力。七、培养阅读动机(Buildmotivation).八、挑选恰当的阅读材料，积极主动地接受知识与信息。Sarig(1987)把阅读策略的使用分成四大类：技术性的帮助，分类与简化，连贯性检查与反馈。William Grabe 和 Fredricka L.Stoller 在《Teaching and ResearchReading》这本书中也提出了二十多种阅读策略。其中特别强调了阅读意图、预判、根据语境猜测词汇和句子意思、不能一味盲从文本和作者的观点，而要综合各方面做出自己的判断。
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第三章高一英语课外阅读现状调查与分析.......13
第一节高一新生英语课外阅读现状调查........13
第二节高一新生英语课外阅读现状调查结论.......17
第四章高中英语课外阅读的实验研究析....... 19
第一节研究的初步假设....... 19
第二节研究的准备阶段....... 19
第三节研究的实施阶段....... 21
第五章实验结果与分析....... 27
第一节实验班和对照班课外阅读量的比较....... 27
第二节实验后测结果与分析....... 27

第五章实验结果与分析

第一节实验班和对照班课外阅读量的比较
在实验结束后，本人收集了实验班(高一(1)班)的课外阅读笔记与对照班(高一(2)班)的课外阅读材料，对两班的阅读量进行了比较。实验班在实验期间的平均阅读量是43215词，最高阅读量为81132词，最低阅读量为15887词。对照班在实验期间的平均阅读量是22634词，最高阅读量为69354词，最低阅读量为6523词。由此可见，实验班的阅读量明显高于对照班。在对照班里还出现7人的课外阅读量低于10, 000词的现象，在实验班中所有学生的课外阅读量都超过10，000 词。分析：从上表Paired - Samples T Test检测情况可以看出，对照班高一(2)班阅读能力前后测阅读理解平均得分仅相差1.89分，虽然后测成绩比前测成绩有所提高，但两者的差异不具有显著意义。而实验班高一(1)班阅读能力后侧成绩阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。