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[摘　要] 本文简要阐述了学习自由的含义及其思想在中外的发展状况,并通过对我国英语专业教学中学习自由度的现状分析,指出了现存的问题及其根源,认为现阶段我国英语专业本科生不能充分享有学习自由权,师生观念、人才培养模式和教育体制不适应新的时代需求,学习自由实现形式单一,自由度有限。文章结合实际提出了一些可行性的建议。

[关键词] 英语专业; 学习自由; 度

一、学习自由的含义及其思想在中外的发展状况
(一)学习自由的含义
学习自由一直是高等教育研究的一个重要范畴。随着高等教育选修制和学分制的建立和发展,有关学习自由的研究也在不断深化。在多年的探索中,一大批国内外学者对学习自由进行了大量的分析和总结,形成了各自不同的见解。教育史上首次对学习自由的内涵作出阐释的是柏林大学校长费希特。他认为学习自由是学术自由思想的一部分,并指出学术自由就是“教的自由”和“学的自由”,而“学的自由”指“学生在教授的正确方法指导下,在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由,有选择教师和学习什么的权力,在教育管理上参与评议的权力……”。
美国教育学家布鲁贝克认为大学生学习自由的具体内容包括学生选择学习内容的自由,决定学习时间和学习方法的自由,以及形成自己思想的自由。周志宏将其定义为“因应其任务而接受学术成果的自由,获得理解的自由,公平地批判自由以及他们对于提供给自已的素材加以思考而组成自由决定的自由”。
我国学者万秀兰也曾作过如下概括:“学习自由,就是指学生在遵守学校制定的必要的学习规定这个前提下,有进行学习并利用学校设施的权利,有权决定学习什么(自主地选择主修专业和课程),如何学习(选择学习的途径、手段和方法),向谁学习(选择教师等),在哪儿学习(选择或变更学校)等等。”综合中外学者的观点,本人认为,学习自由包括选择专业、课程、教师、学习方式的自由,学习过程中向权威挑战的自由,最终形成自己独特思想的自由。

(二)学习自由思想在中外的发展
学术自由,包括学习自由的思想虽然起源于德国,却在美国获得发展和制度上的保障,这与美国社会崇尚自由、张扬个性等政治文化因素不无关联。学术自由思想进入美国之后,美国人对之进行了成功的改造。沿着学习自由的轨道,哈佛大学创立、修正并最终确立了选修制,从制度形式上为学生的学习自由确立了保障机制。目前学习自由作为一种教育理念在国内也已经得到广泛认可。我国高校教育改革正在进行,学分制在国内各大高校得以推广。
改革开放以来的数十年见证了我国高校外语专业教育的迅猛发展。根据武汉大学中国科学评价中心的《2006大学评价报告》,我国超过80%的高校开设了英语专业,名列高校开设专业榜首。到2007年,全国英语本科专业点多达900多个。因此,英语专业对学习自由度的控制将会直接影响学分制的实施效果和高校教改成果。

二、我国英语专业教学中的学习自由度现状及存在的问题
(一)学生不能充分享有学习自由权
我国大部分高校在转专业过程中设置了一些限制条件。此外,由于专业和就业直接相关,一些学生担心转到其他专业会影响就业,所以根据兴趣爱好选专业几乎不可能。选择课程的自由权是指学生有选择学校中任何一门课程进行学习的自由。由于外语专业的单科特征,多年来,我国英语专业本科教育多强调英语基本技能训练,忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容,课程设置不合理,教学内容单一,学校根本无法从数量和质量上保证学生的选课需求。另外,英语专业选修课在全部课程中所占比率较小,这就更加缩小了学生自由选课权。选择教师的自由权是指学生有选择授课教师的权利。但因为教师数量、素质、聘任制度等因素,学生的这一权利同样难以实现。选择学习方式的自由权是指学生有选择学习途径和方法的权利。这一权利的实现与教学资源是否充足有直接关系。若学校没有足够的教室、语音室、图书馆等硬件设施,则学生除了服从学校统一的教学安排外,无法选择适合自己的学习方式。

(二)教师和学生观念的不适应
学习自由也包括学习过程中向权威挑战的自由,这个问题在我国尤为显著。我国教育深受几千年封建思想的影响,师道尊严的等级观念仍一定程度地存在。在这一观念下,教师往往被定位为知识的“传授者”,学生则被定位为“接受者”,教学过程就是顺理成章的“传授与接受”。一方面,教师习惯于被当成权威,遭到学生质疑时的第一反应就是不适应,面子上过不去;另一方面,我国学生接受的教育历来不鼓励挑战权威。尊师重教固然是中华民族的传统美德,但这一美德如果禁锢了学生的思想,阻碍学生追求真理就值得人们深思了。

(三)人才培养模式、教育体制的制约
学习自由还包括形成自己独特思想的自由,这同样受到我国传统人才管理模式和教育体制的制约。长期以来,英语语言文学都被看做是一个独立的学科。因此,英语专业的办学思想、教学管理、教学方法等都是以单科教育为出发点。人才培养上过分强调学生的语言基本功,忽视学生的自主学习能力和创造力的培养。另外,教育体制仍以应试教育为主,衡量英语专业本科生的标准还是考试。应试教育的一大特征就是强调同一性和规范性。在这样的体制下,学生忙于应付各种考试,很难做到积极思考,形成自由的思想。

(四)学习自由的实现形式单一
学习自由要通过学分制得以实现,我国学者曾将学分制划分为四种不同的形态:完全学分制(自由学分制);学年学分制;弹性学年制;完全学年制。其中,学年学分制在我国大部分高校的英语专业得到推行,这虽然使得英语专业本科生在一定程度上实现了学习自由,但这种自由度十分有限。绝大多数学生还是要按部就班,花四年的时间才能修满必须的学分,提前或退后毕业的可能性很小。实践证明,现行的学年学分制这种单一的形式并不能很好地保障英语专业本科生的学习自由,发挥学分制的优势。

三、对策和建议
(一)最大限度保障学习自由权
学分制的推行使得自由选择专业在理论上成为一种可能,但由于专业的冷热差距,学校不可能完全放开选择专业的权利。尽管学校的这一做法可以理解,但结果却阻碍了学生根据兴趣自由选择专业的权利。对此,高校可实行一些灵活的政策,如允许学生进校学习一段时间后重新选择专业。但另一方面,不可避免地会出现冷热门专业两极分化现象。
这就要求高校乃至国家要有宏观调控的机制,如政策倾斜、扶持及引导,确保一些眼下较冷而国家又必需的专业不至于萎缩,热门专业又不至于太热。选择课程权是学习自由的核心环节,只有确保学生的选课权,才能真正实现学习自由。根据英语专业本科教学的实际,本人认为可改革课程体系,加快课程建设。对选修课而言,可适当增加其比例,多开设一些人文、自然课程,开阔学生的视野,全面提高学生的素质;专业课的开设也应面向实际,多开设一些集专业性和实用性于一体的课程。选择教师和学习方式的自由权则有赖于学校加强师资力量的建设。学校一方面应尽可能给教师提供较好的教学科研环境以稳定教师队伍,吸收优秀教师,另一方面可借鉴企业的聘任制、竞争上岗制来增强教师本身的危机意识,促使教师提高自身素质。最后,学校应通过加大对硬件设施的投入,主要包括教室、语音室和图书馆,或者通过加强对现有资源的有效利用来最大限度地保证学生选择学习方式的自由权。

(二)转变观念
教师首先要对自己的角色进行重新定位,由“传授者”转变为“引导者”,学生由“接受者”转变为“参与者”,教学过程则由“被动的传授与接受”转变为“学生主动参与,师生教学相长”。在当今信息时代,知识日新月异,获得知识的渠道也在大大拓宽,学生比教师对于新鲜事物的敏感性更强,接受能力也更高,对教学内容产生怀疑是很正常的。教师如果固守以往的书本知识,不接受不同意见,迟早会被社会淘汰。另一方面,学生也要转变观念,以合适的方式向老师提出意见,这不是大逆不道,而正是尊重教师的表现。教学过程中,教师给予学生一定的自由,引导学生积极思考,才能形成最有效的教学模式。

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