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布鲁纳曾说过,学生必须学习某种对科学和文学的一般态度,以此作为发展对问题的解决和对概念间相互关系的理解的基础。英语教育中,学生和教师的英语态度对英语的学和教都有着重要影响。在推进素质教育和创新的今天,培养学生的英语态度应成为教学的一个重要目标。那么,什么是英语态度?怎样培养学生积极、肯定的英语态度?笔者认为,要解决这一问题,必须要从探讨个体态度学习的心理规律出发来研究教育对策。

一、基于心理学观点的英语态度概念　　
在心理学中,大量关于态度的研究文献表达的重要观点是把态度看成个体持有的、影响其对态度对象作出行为选择的内部心理状态。[1](P181-210)英语态度是指向于英语的态度,在学校范围内的英语态度是一种学科态度,把学生或教育工作者所持有的、影响其对英语学科作出热爱或疏离等行为选择的内部心理状态。如何理解?
(一)英语态度是一种相对稳定的、内在的心理状态。一方面,它具有内稳性,难以直接观察到,我们只能通过个体的外显行为间接推断来了解和认识;另一方面,它持续时间长,只要主、客观因素不发生变化,在各种具体情境中表现出的行为就应是一致的。
(二)英语态度这种内部状态是一种反应倾向性或反应的准备状态。即英语态度不是实际行为反应本身。它只是使个体某些类型行为(如个体对英语的趋向或回避、热爱或厌恶、接受或排斥等)的出现成为可能。
(三)英语态度是一个由多种成份组成的、有一定职能的复合体。英语态度不是一维的,而是包含认知、情感和行为倾向三种成分的三维复合体。其中认知成分指个体对英语所持有的观点、信念和评价,如“英语是实践性很强的学科”,“英语很重要”,“英语难学”等。有些英语态度可能是基于正确的英语观点和信念,有些可能是基于错误的英语观点和信念。情感成分是指个体产生的关于英语的一种高兴与不高兴、喜欢与厌恶等情绪体验。行为倾向成分指个体所持有的对待英语的行为意图,它是某种实际行为得以发生的前奏。在这三者中,情感成分居于核心地位,认知成分是情感和行为倾向得以生长的基础。从理论上说,三者应该是协调一致的,但现实并非如此,如我们常常看到的,尽管教师努力让学生形成对英语的认知,然而学生却不肯好好学英语,或喜欢英语的学生不一定对英语有良好的理解,有时候,学生虽然不喜欢英语却也会努力学习英语等。正是英语态度组成成分间错综复杂的相互作用方式和作用程度带来了英语态度培养和评估上的困难。研究表明,情感和行为倾向的相关程度比认知和情感、认知和行为倾向的相关程度要高;认知成分比其它二种成分更具独立性。[2](P163-174)

二、英语态度学习过程的心理分析　　
(一)态度学习释疑。个体具有的态度是怎样得来的呢?阿尔波特(G•W•Allport)在给态度下定义时指出“态度是通过经验而组织的”,[3](P72-74)这说明态度是个体在后天的社会生活中与周围环境相互作用时不断积累各种经验的基础上形成的。有些态度,典型的如儿童对打针、吃药的恐惧等,可能在一刹那就获得了;而有些,如对学科、学校和学习的态度,以及与公民身份有关的态度等,更多地是学校生活,确切地说,是个体在学校里学习的结果。有一种学习观狭隘地认为,学习就是学习书本知识和实践技能,态度是情感领域的东西,怎么可以说学习态度呢?在教育心理学领域,学习的含义较为宽泛。如加涅定义为可以持久且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化。[4](P250-256)这样,学习的内容不仅包括知识、技能,还包括各种倾向如态度的获得,因此态度是学习的结果。不管是加涅的五类型学习分类还是我国学者的三类型学习分类均把态度学习列为学习的行列。态度学习包括态度的形成和改变二个方面,前者指建立一种以前没有出现过的新的态度,后者指已有态度在大小和方向上的变化。
(二)英语态度学习过程分析。英语态度学习统指新英语态度的形成和原英语态度的改变,包含个体的英语认知、英语情感和英语行为倾向三个方面及三个方面相互作用方式在程度和方向上的变化。由于态度所指向的对象———英语的特殊性,决定了英语态度学习过程的复杂性。我们都知道,英语日益显露出的重要性使其成为现代社会人们都需要掌握的一项技能,然而它又是学习存在较大困难的一门科目。因此,无论是正确认知英语,还是建立对英语的情感,或作出合理的行为抉择都不是一件简单、顺理成章的事。

在与英语进行交流与互动的过程中,个体要经历许多复杂的认知变化以及情感上的纠葛和行为选择上痛苦的挣扎,从矛盾的产生到解决一个周期内大致可区分为顺从、认同、内化三个阶段,[5]每一阶段均是主体认知结构的主动建构和英语态度三种组成成分整合的结果。1、顺从。指个体只是暂时地从表面上接受他人的意见或观点,行为上虽与所期望的目标一致,内心情感与认识上却并不如此。2、认同。比顺从要深入一层,指个体主动接受他人的影响,在感情上产生紧密相连的感觉,并努力寻求行为上的一致性。3、内化。这时各种矛盾冲突得到解决,个体完全从内心相信和接受了他人的观点,主动将这些观点纳入自己原有的思想、价值体系,使其固定在自己的观念簇中。这一阶段上态度的三种成分达到了良性的组合和协调一致的最佳状态。这种状态会在主体内部保持一段时间,直到出现新的干扰因子破坏这种稳定状态为止。因此,和知识、技能的学习一样,态度学习发生后,所获得的学习结果需要得到保持或进一步深化提高。

三、英语态度学习条件的心理分析　　
任何学习都是在一定条件下发生的,不同性质的学习需要不同的学习条件。[6](P199-201)英语态度学习是内、外在条件共同作用的结果。
(一)英语态度学习的内在条件分析。
1、认知和情感基础。许多理论学家(如L•Festinger)坚信,信念或认知成分的差异导致了态度的改变。笔者认为,正是信念或认知成分构成了英语态度学习的重要的认知和情感基础,它们首先应包括个体先前习得的智慧技能中的各种概念(英语的和非英语的),以及一定数量的与英语态度有关的行为及行为选择情境的各种概念和信息。例如作为进一步学习英语的语言知识,英语观及应用英语的情境等。要把英语的那些特征,如它在人们日常生活中的应用及它在整个人类社会的文化、经济、科技、旅游、组织管理等方面的功能等传达给他们,并想办法内化在他们的头脑中。其次应包括对榜样的敬慕、信任和尊重、认同之情,以及榜样的、与榜样特征有关的那些概念和信息。这是因为建立态度的最可靠的方法之一是利用一系列包含人的模仿的学习条件,[7](P207-210)这个被模仿的人称作榜样。在观察榜样做出行为选择时,学习者获得了关于榜样行为、行为情境和行为结果的知识,从而获得替代性强化,从而影响自己的行为选择和态度。显然,语言学家和教师是两类重要的榜样。
2、学习心向。奥苏伯尔指出,要使学习成为可能,主体必须具有意义学习的心向。上面中所述的认知和情感基础那些类型的学习结果只是构成了英语态度学习的必要的先决条件,这些内容的学习本身并不能促成态度的形成或改变,还需要主体具有积极的学习心向。但是,主体一般不会轻易地建立起这种心向。D•Katz研究发现,人们所以对某一客体持有积极肯定的态度,是因为这一对象对满足个人的需要是有用、有效的;若对象阻碍或不利于自己需要的满足,则他有可能对之持消极否定的态度。[8]因此,主体在决定建立态度学习的心向之前,要考虑这种态度对自己所具有的功能和价值,如它是否影响自己对各方面的适应,自己是否会因之而受奖励或处罚等。
3、认知失衡。人类天生具有一种求平衡、求一致的需要,无论是对周围人际关系的认知、还是自身各认知元素之间,一旦出现不一致或不和谐时,会产生冲突,导致认知失衡。认知失衡所造成的个体内心的紧张和忧虑,就像催化剂一样,促使态度学习的产生。但是,存在很多认知,在何种情形才会出现认知失衡呢? L•Festinger研究指出,只有具有相干关系的各种认知之间才会具有矛盾的或一致的一面,才会产生平衡或不平衡的状态。[9]如“英语很重要”和“我每天10点睡觉本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。