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摘　要:“专升本”英语专业毕业论文写作应作为一门课程开设,不仅要向学生传授论文写作要领,指导学生动手完成写作任务,而且要培养学生严谨的科研态度,帮助学生掌握基本的科研方法。本文基于《“专升本”英语专业毕业论文指导》课题的研究实践,从课程设置的原由、课程教学的种种尝试以及教学成效调查等方面,阐述以“导写导学”为定位的毕业论文指导的教学思路。

关键词:成人教育英语本科论文指导导写导学

1·　毕业论文指导课程的提出　　

国家教育部颁发(1999)的《中学教师进修高等师范本科(专升本)教学计划(试行)》规范了成人高师本科教育的课程设计和教学实施。《教学计划》指出,毕业论文,作为实践性教学环节,一般安排在最后一个学期,集中4周时间完成。然而,我们感到,这样的安排对于成人学生来说有较大的难度。原因是多方面的。首先,学科教学的特殊性是一个方面。就目前而言,英语教学只是英语基础知识的传授和技能的训练。由于英语的教与学是处于非母语的教学环境,学生对知识的吸纳主要渠道依旧是课堂教学。

从成人英语教学来看,无论专科还是本科,仍然以接受性的学习和技能性的训练为基础,而以培养学生研究能力为目标的专题性的学习活动甚少。从课程的设置上看,《英语写作》课在英语专业的专/本两个阶段都开设,虽然在基础与提高层面上有所区别,但教学目标是一致的:使学生掌握英语写作的基本技能,学会用正确流畅的英语写出层次分明、语句连贯、中心突出的文章。从理论上说,本科英语写作是提高阶段的训练,应该涉及英语论文写作的内容。但实际上,成人高等教育分为专科本科两个阶段,教学的衔接成了问题。如果学生的专科背景不一,那么本科阶段的英语写作教学就可能是专科教学的重复。即便学生学习情况良好,把英语论文写作列入教学计划之列,但训练的时间也不会很多。从生源来看,成人学生主要是来自教学第一线的中小学英语教师。

他们在原学校平时忙于教学或其他工作,很少有充足的读书或学术研究时间。不过,他们有丰富的教学经验,迫切希望在事业上有所成就,希冀学习一些科研方法和论文写作。我们知道,近年来全国性的基础教育改革进行得轰轰烈烈。国家教育部师范教育司于1998年编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》已把论文写作和科研方法的学习列为中小学英语教师继续教育的一门必修课。同时各地也把优秀论文评选活动作为一种“导学”活动广泛地展开。诸多事实表明:中小学英语教师在科研与论文写作方面需要进一步学习和提高。为此,作为以教师职后教育为主流的成人英语教育,有必要把毕业论文写作指导纳入课堂教学。如果毕业论文写作作为一门课程形态的话,那么教师就可以向学生提供有计划的论文指导,也就是说,学生能够在一定课时量的保证下,在教师有针对性的指导下,学习如何利用文献资料、选定适当课题、谋虑写作思路等一般科学研究的基本程式,掌握“做学问”的本领。正是基于这一思想,我们从99级起开设毕业论文指导课,并进行课题研究。　　

2·　论文写作指导的教学实践　　

论文写作如同一项复杂的系统工程。它需要规划:一种基于课题(问题)研究的设计;需要考虑研究的方法:是定性研究还是定量研究?需要从理论与实践上探究:文献研究还是观察检验?需要把研究成果整理成文,而不是简单的材料堆砌。而论文写作本身又是一个主题构建、遣辞造句、说理论证的思维过程。这一“设计———方法确定———研究过程———论文构建———书面表达”的“做学问”过程就构成了我们论文写作指导的框架和学生训练的过程。课题是以广西教育学院99-02级脱产班为研究对象,以“导写导学”为定位的教学探索。首先在时间上拉长,内容上扩大,即在第三学期开设17课时的论文基本知识和科研方法的讲座,第三学期后半期和第四学期前半期是学生进行写作和教师个别指导时间。对于论文写作语言,目前还不作硬性的要求,学生可以自由选择汉语或英语写作。在整体教学框架不变的情况下,每个学期基于不同的学生需求进行了内容和方式上的微调。具体的运作主要是:　　

2.1　导写:解决写什么和怎么写的问题　　写什么?怎么写?这是论文写作指导中首先要考虑的问题。学生普遍对论文写作感到害怕,怕写不出,写不好。为帮助学生树立能“写得出”和“写得好”的信心,我们着重从“写什么”和“怎么写”两方面进行指导。对于“写什么”,我们向学生建议:查阅有关的图书资料,看看别人写了些什么,人家的研究方向是什么,考虑自己的专业研究的兴趣点是什么,或反思在原学校或是原岗位中最需要解决的问题是什么。学生们一旦对这些问题有所思考,有所探索时,心里就有了底。我们的学生大都来自中小学,对英语教育教学感兴趣,希望深入地探讨英语基础教育教学中出现的问题。为此,我们不仅介绍一般的外语刊物,还特别介绍英语基础教育的刊物,如:《中小学外语教学》和《中小学英语教学与研究》等。我们不独介绍目前基础教育课程改革的新形势,还介绍英语课程标准的基本理念和新的教材教法。这样,学生们很快确定了研究的方向和内容。如,大多数同学选择了英语教育教学方面的论题。

对于“如何写”,我们指导方式是:引导学生从权威性外语刊物中选择范文学习,使学生从一开始就接触和模仿优秀的中文/英语的论文作品。这种形式的学习是直接的和有效的。许多学生从范文学习中得到灵感和启发:不仅对论文写作有个宏观概念,对文献查阅有所了解,而且对自己研究方向有更多的思考。但也有学生在范文学习中找到了一种“急功近利”的办法:从本身研究的需要出发,东抄一段西抄一节,就“凑”成了自己的文章。范文学习旨在通过模仿最终实现创造性的转换,这一点是大多数学生的盲区,需要向学生说明白。另一点需要注意的是,要培养学生严肃的研究态度,例如,如何使用文献资料、如何引用别人的东西,这些似乎不起眼之处都需要向学生细说。但问题是,有的外语学术刊物并不对引文标示和文献参考部分做出严格的要求。这对学生来说,有一定的负面影响。为此,论文的文献引用和参考文献标识成了我们教学中不可或缺的一部分。此外,我们从科研方法上还给学生一个概括性的介绍,使学生了解:1)论文写作是基于大量的科学研究;2)研究的方法有许多,而文献研究只是其中一种。其他的方法如刘润清(1999)所介绍的外语教学中的基本研究方法:定性研究(qualitative re-search)、实验性研究(experimental research)和描述性研究(descriptive research);张正东(1999)所介绍的五种方法,即观察法(observation method)、调查法(survey method)、实验法(experimental method)、分析法(analytical method)以及文献研究法(data study);王蔷(2002)提倡的教师教研新理念———教学行动研究(action research)。学生们学习后感到耳目一新,有的同学还边学习边实践。　　

2.2　导学:解决学什么如何学的问题　　

解决了写什么和如何写的问题后,接着就是学什么如何学的问题。学生们到图书馆查阅期刊杂志、收集资料,为的是写。但在查阅资料和论文写作的过程中,遇到了许多弄不明白的问题:什么是习得(acquisition)、什么是中介语(interlanguage)、学习策略(learning strategies)的研究意义何在、task-based teaching与communicative language teaching区别在哪里等等。为此,在指导学生写作的过程中,我们把引导学生对理论知识的学习作为解决学什么如何学的问题,促进学生深入研究。首先,增加英语基础教育教学研究方面学习指导的内容,夯实理论基础。鉴于学生大都来自中小学英语教学的第一线,对英语教育教学有体会,有问题,也有兴趣去研究,我们在理论知识的指导方面侧重于外语教育教学的研究。

三年来的论文指导教学实践也证明这一点,有占98%的学生选择英语基础教育教学的研究方向。理论学习的指导大致从两方面进行:

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