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随着全球经济一体化的进一步发展，越来越多的人在国际商务领域中开展以英语为媒介的商务活动，因此，对商务英语教学的探讨也被提上了日程。本文提出的商务英语“立体化”教学模式，就是把商务英语直观化，通过学校、学生和目的语三大因素来阐述“立体化”教学模式在商务英语教学中的合理性。
一、商务英语“立体化”教学模式所谓商务英语“立体化”教学模式就是把“立体化”教学模式融入到商务情景中，论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供
系统分析学习中的主体、客体和环境在商务英语教学中的作用的教学模式。商务英语“立体化”教学模式同样包含着三大因素，以在校学生为学习主体，其学习目的是成为具有较扎实的英语语言基础知识和较强的英语交际能力，能用英语进行国际商务交流，能运用所学知识处理国际商务业务的应用型人才。因此，概括起来，商务英语“立体化”教学模式是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，商务文化为顶的三维立体性质的外语教学模式。
二、商务英语“立体化”教学模式的理论依据———斯特恩的理论模式商务英语“立体化”教学模式，首先是一种外语教学模式，是外语教学模式在商务领域里的运用和体现。斯特恩（H.H.Stern）在他的巨著Fundamental Conceptsof Language Teaching里，就谈到了教育环境的重要性。斯特恩模式含有4个关键概念。首先，针对教学客体，其所指为语言，这是关于语言本质的概念，它解决一种语言教学理论面向什么样的学生的问题；其次，针对教学主、客体外的媒介作用，所指为教学，其涉及解释、描述、分析、教授及教师作用的概念；最后，斯氏还特别指出了语言的内外关系（context），即环境的概念。由此可见，在关注教学主体和客体的同时，斯特恩模式实际上强调了教学所处的环境，这里的环境，小而言之，可以指课堂范围内的学习环境，大而言之，可以指在整个经济体制下所创造的一种文化环境。商务英语的发展深深地打着时代发展的烙印，它像一面镜子，在某种程度上折射出经济发展的轨迹；同时，经济发展强劲的势头也把商务英语推向了全球一体化的经济交流的最前沿。我国经济发生了翻天覆地的变化，市场经济体制和入世后所带了信息技术和贸易拓展的冲击，促使商务英语教学在规模上日益扩大，在内容上向着融合性、现实性和时效性的方向发展，整个商务英语在经济发展的大舞台上已牢牢地占据了一席之地。由此可见，斯特恩模式中环境的概念与商务英语成长的社会背景是一致的。
三、“立体化”教学模式在商务英语教学的具体体现
（一）主体———学生：发挥学生的学习主动性在商务英语教学中，学生是学习的主体，是学习任务的完成者，是问题的发现者，是学习目标的实现者。在“立体化”教学模式中，我们可以在通过积极开展人本主义学习活动（humanisitc activities）来发挥学生的学习主动性和创新意识。商务英语“立体化”教学模式注重情感因素在学生主动性学习中的作用，尽量营造平等、民主与和谐的情感氛围，激发学生的求知欲和开拓创新精神，增强学生的自信心，最终达到学以致用、缩小信息差和交际差的目的。以华夏出版社出版的《国际剑桥商务英语II》为例，在讲到十四单元“sales and negotiation”时，我先给学生明确的学习目标，把学生分成两组，一组负责联系供货商和发货事宜，另一组负责市场营销和销售。通过电话两组互通信息，汇报并了解双方的进展情况，电话内容要作记录。在模拟情景中，学生首先是以完整的人进行交流；然后通过对呈现的语言材料和语言情景开展积极的思维加工，努力汲取过去所学的商务知识有用信息来发展自己的语言能力和创新思维能力。这些都会给学习带来积极影响。
（二）客体———目的语:增加商务背景知识的输入商务英语，顾名思义包括“商务”和“英语”两大部分。英语语言基础是商务英语课程的基石，突出“厚”，而商务知识涉及商务领域的方方面面，突出“宽”。具体来说，商务英语商务英语“立体化”教学模式黄丹（集美大学外国语学院，福建厦门361021）摘要：商务英语是世界经济发展的产物，其目标是培养德、智、体全面发展的能熟练运用英语这一工具、具有管理、经济、贸易和相关法律知识，能了解语言的文化内涵，得体地进行商务交际的复合型、应用型人才。商务“立体化”教学模式以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，商务文化为顶，其外部环境和内部规律都说明了其在商务英语教学中的合理性。关键词：“立体化”教学；理论依据；体现；商务英语教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-2596（2009）05-0150-02Vol.30 No.5May 2009第30卷第5期2009年5月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University（Soc.Sc）i•150•由三个因素组成：商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能。因此，在“立体化”教学模式下的商务英语教学，加强商务背景知识的输入有助于学生对某一商务概念进行全面深入的理解。例如在华夏出版社出版的《剑桥商务英语II》第7单元“Money Matters”中，我先是给学生介绍了进出口贸易的三种主要清算方式汇款(remittance)、托收和信用证。然后分别就一些常用的外贸付款方式一一进行讲解，如：CWO（随定单付现）、Banker’s draft（银行汇票）、Telegraphic Transfer（电汇）、International Payment Orde（r国际支付委托书）、International Money Orders（国际汇款单）、Documentary Bill of Exchange（跟单汇票）等。最后，作为本课的总结与补充，我还把搜集到的一些国际贸易组织名称，如关税及贸易总协定《GATT》、世界知识产权组织《WIPO》、商标注册条约《TRT》等等给学生进行大体的介绍。这些背景知识像一根链条贯穿于课文内容之中，给学生造成一种教材与教学内容的信息差，这种信息差激发了学生的求知欲，加强了他们对商务知识的理性认识。
（三）环境商务英语“立体化”教学模式里的环境指的是能稳定教学结构，制约教学运作，促进个体发展的教育条件和环境因素。具体可以体现在以下几个方面：
1.注重教师的内稳态的作用，加强师资队伍建设。内稳态之说源于19世纪20年代的物质内稳态的探讨，当时法国生理学家贝纳德提出“：一切生命机制不管它们怎样变化只有一个目的，即在内环境中保持生活条件的稳定。”把这种理论放入教育系统中即是强调学校、家庭、社会的一致性，这正是教育系统维持内稳态的要求。从“立体化”教学模式的观点看，教师在整个教育过程中起着一种平衡的作用，作为商务英语教师，不仅要拥有深厚的语言知识，而且要有丰富的商务及商务相关学科的专业知识，只有这样，教师才能在课堂上做到游刃有余，作出有理有据、令人信服的讲解。对此，我们可以通过多种渠道，如参加师资培训班，选送教师出国进修或深造或是与国外联合办学培养师资等途径，有计划、有目的、有步骤地不断提高师资水平和壮大师资力量。
2.完善教学设备，优化教学手段。在各学科都在寻求与信息技术整合而优化教学的今天，多媒体教学以其图文并茂、信息量大、生动活泼、资源共享、具有较强的交互性等特点，突破了时间和空间限制，使对知识的汲取延伸到课外时间里，所以在语言能力及知识的培养方面具有无可比拟的优越性。我们可以通过互联网来传递、存储、加工信息资源，学生可以利用课外的时间，对所学知识进行夯实和补充。我校网络平台的建设正是顺应了这种全新教学方式的呼声，为商务英语教学带来了前所未有的机遇，学生能够不受时间和距离的约束，充分利用网络资源，积极主动地进行学习。
3.开设第二课堂，营造学习气氛“。立体化”教学模式下的第二课堂理论基础源自于第二语言习得理论，强调习得环境在语言学习中所占的重要地位。商务英语教学目的突出其实用性和有效性，因此开设第二课堂，给学生营造出作为商务语境下使用英语的学习氛围尤为重要。在商务第二课堂里，学生可以通过观看影视录像等获取经济领域的最新信息，通过模拟情景把面试的整个过程进行亲身演练，还可以通过模拟谈判进行“讨价还价”的唇枪舌战。另外，在有条件的情况下，学校还可以通过多形式、多渠道、多手段地提高激发学生的学习热情，向学生提供多种应用商务英语进行交际本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。