英语论文网

话语分析是对语言使用的分析(Brown&Yule，1983;Bhatia，1993:Jaworski&CouPland，1999)。从20世纪60年代开始，人们开始对科学、商业、教育、法律等专业话语展开分析研究。Bhatia(2002)描述了专业话语分析的发展历程，归纳出三个逐渐发展的理论视角:文本视角(textualperspeetive)、策略视角(taetjealperspeetive)、社会一批评视角(soeio一eritiealPerspective)。文本视角是专业话语分析的起始角度，是对话语的语言学研究，注重回答交际活动中使用了什么样的语言形式的问题。

策略视角是对话语的社会一语用(soeio·pragmatie)研究，回答专业话语社区成员从事日常工作所使用语言形式的理据问题。社会视角是话语分析最新的视角，把话语作为社会行为，回答话语和社会、文化如何互动的问题。其中，文本视角本身又经历了四个阶段(Bhatia，1993，2002):语域分析(registeranalysis)阶段、语法-修辞分析(grammatlcal一thetoricalanalysis)阶段、互动分析(interaetionalanalysis)阶段和语类分析(genreanalysis)阶段。语域分析是60年代、70年代重要的话语分析框架，辨别各类话语的有显著统计意义的词汇、语法特征，以期找出一种语域区别于另一语域的语言特征，证实我们对语域所作的直觉判断。这也可以称作话语的文体研究(秦秀白，2002)。

语法一修辞分析主要研究话语(主要是科技英语话语)的语言特征与它们的修辞功能之间的相关性。例如，科学论文中动词时态和冠词的选择不仅仅是出于句法和语义方面的考虑，而且涉及修辞层面的考虑。一般现在时态不仅仅表示时间概念，还指示论题的可概括性。语法一修辞分析研究的核心在于具体的语言特征对科学表达具有的特定价值。互动分析认为，话语是作者/说者与读者/听者之间的互动，如课堂教学中师生之间的互动、诊所中医生和患者的互动、服务工作场所工作人员和顾客的互动等。互动分析描写了话语的宏观结构，揭示了作者/说者与读者/听者之间的互动对话语的产出和理解的影响。语类分析是Bhatia(1995，2002)所称的对话语的深度描写(thiekdeseription)。其关注点从话语转向话语产生的情境，解释话语是如何在情境中构建、使用、理解甚至被操纵的。

换句话说，就是对影响这些语类的社会文化、机构和组织因素进行研究，寻找交际事件的组织常规和语类的潜在原因，揭示步骤知识、惯例做法以及使话语产生并与社会一修辞情境相合的规范(Bhatia，2002:48)。目前话语分析向社会一批评视角发展。Bhatia(2002:47一56)指出话语分析的前沿课题之一是调查专业技术(investigateprofessionalexpertise)。专业技术由三部分构成:学科知识(diseiPlinaryknowledge)、专业惯例和做法(professionalpraetiee)、话语产出和接受能力(diseursiveeompetenee)。对专业技术的研究与商务用途英语有密切关系，可能因此形成商务用途英语的第三种模式。这点将在下面第四部分详细讨论。

二、商务用途英语教学发展的历程

最早的商务用途英语教学可以追溯到16世纪中叶。当时出版的一本英语著作面向安特卫普学习商业的学生，涉及制作信件的格式等内容(Picket，1989:5)。到了20世纪60年代，商务用途英语教学关注专门词汇，偏重书面交际方式，涉及进出口内容(stJohn，1996:4;王兴孙，2997)。70年代着重于商业环境中英语读、写、听、说等交流技巧的培训，要求学生能成功进行实际情景中的语言应用。8。年代越来越注重语言功能(如推荐、发表意见、表示同意等)的训练。80年代和9。年代出版了一大批商务用途英语教材。

仅1994年英国出版商24本ESP教材中有22本是与商务有关的(StJohn，1996:9)。我们还注意到，90年代以后，随着交际教学法在中国外语教育中的普及，商务用途英语教学中也采用了这种方法。任务教学法、案例模拟等工商管理教学法也越来越普遍地应用到商务用途英语教学中。在我国，商务用途英语教学“始于20世纪50年代初期”，当时被称作“外贸英语，并一直沿用到8。年代”(王关富、徐伟，1997:10)。

对商务用途英语教学在中国的发展，王兴孙(1997)做了详细介绍。商务用途英语课程长期以来只有“外贸英语函电’，一门课程，“由一些老业务人员根据实际工作中来往的业务函电编写成适应我国外贸业务、主要涉及贸易各个环节的《外贸函电》课本”(1997:3)。8。年代以来，随着“大经贸”格局的形成，对外经济贸易活动范围逐渐扩大，增加了《外贸英语会话》和《西方资本主义国家报刊选读》两门课程。这就是所谓的“老三门”课程。90年代以来，开设商务用途英语课程的高校越来越多，商务用途英语教学的形式和内容产生了巨大变化，商务用途英语学科逐步形成。

商务用途英语教学可以大致归纳为三种模式:按照专门用途英语的模式来进行的商务用途英语教学，典型代表是Ellis&Johnson(1994);从“基于内容的语言教学，，(eontent一basedlanguageinstruction)的角度考虑，以学科知识作为教学内容的组织原则，融合口头、笔头的语言训练而进行的‘。学术用途英语，，(Englishroraeademiepurposes)，典型代表是Alexande:(2999);使用商务材料进行英语听、说、读、写、译课程的英语教学，旨在通过典型的商务话语语料来学习商务场合使用的英语，如特定的商务语汇、表达法、格式和规范等，这是我国商务用途英语教学的传统做法。可以说商务用途英语的教学基本上遵循了主流的EFL(英语作为外语)教学法理论变化的轨迹(Reed&Nolan，一994:51;王兴孙，2997)。值得一提的是，人们已经越来越清楚地认识到，商务用途英语教学不只是语言教学，而是高级专业训练，需要结合商务用途英语的特点，利用现有的商务用途英语研究成果进行教学活动。Binon&Claes(1995)就提出过应该在跨文化谈判中综合应用话语分析和跨文化交际领域的研究成果进行教学。

三、商务用途英语研究的发展历程

商务话语是人们使用英语进行商务活动的产物，是一种专业话语(Barsiele一Chi叩ini&Nieherson，1999)。对商务用途英语的专门研究，20世纪六七十年代数量不多，但一些研究却非常有价值。Leech(1966)对英国印刷广告从句子、短语、词汇层次的特征进行了细致描写，还探讨了衔接和语义方面的特征，堪称从语域角度进行广告研究的经典之作。ve。tola(1983)对服务场所工作人员和顾客的互动进行了描写，发现了服务场所话语的类型结构。20世纪90年代出版了大量的关于商务用途英语各种语类的专著和论文。

这些研究对实地采集的、连贯的商务话语进行话语分析。目前已对英语广告话语(Cook，1992)、公司会议(Bargiela一C本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。