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动因为学生们喜欢上了学习单词“cuddle(搂抱)”那种体验并爱上了这个词，所以记住了它的学生们似乎提供了又一个学生是如何学习并记住词汇的例证。我们可以预言“cuddle”是一个他们将长时间记住的词——尽管它最终可能由于缺乏使用而逐渐消退。这个词以某种方式触动过他们的情感。他们与它有过某种联系。它不只是一个他们过去曾经重复说过的单词，而是因为它代表的是一幅他们曾经看过的画面，例如，“It’s an apple(这是一个苹果)”。这是一个对他们来说有过切身意义的单词。不过并不是所有的词项都有象“cuddle(搂抱)”一词那样的感情强度。但假如我们对我们所教授的词汇能激发出象那些学生们似乎对他们的单词曾经有过的同种关联的话，那事情就会令人愉快多了。词汇方面的许多试验似乎暗示着：当学生们实际上已做了某件与他们正在学习的单词有关的事情时，他们就记得最牢。让学生们多用动作做而不仅仅是重复地嘴说单词是有明显优势的。诸如改变词义去指它们的对立物(反义词)，把名词变为形容词，把几个词凑在一起等等的这些作业都有助于把这些词扎根在学习者的心里。于是，看来无论以哪种方式我们都应该使学生们与词相互作用。我们应让他们“采纳”他们所喜欢和愿意使用的词汇。我们应叫他们做一些与单词有关的事情，以便他们逐步彻底地熟悉它们。词汇学习是需要“深度体验”的。 (三)发现技巧特别是在中上级水平时，发现技巧(在学生们必须亲自找出规则和词义而不是什么都要由教师给出的地方)是针对词汇标准呈现技巧的一种恰当选择。这无疑是词汇学习的真理所在：老师们常常要求学生“自己发现”一个词的含义是什么和该词怎样用以及为什么正在运用。在中级水平我们可以假定学生们已经有了相当多的词汇储备。与其教他们新词我们不如展示给他们一些正在运用(在课文中等等)的词汇实例，并要求他们用以前的知识找出什么样的单词uf 以和另一些词合用，什么时候应该用到它们以及它们具有什么隐含意义。．然而，甚至在开始水平我们也许都想叫学生们试着找出单词的含义是什么，而不是仅仅把意思传递给他们：当学生们有一个和那些词汇一起合用的“had a so(试一试)”时，我们可以通过反馈期看看他们是否已正确地领会了那些词的意义。和词汇材料一起使用的发现技巧能让学生们激活他们自己的先前知识并与他人分享他们知道的东西(如果他们是在跟别人一起合作的话)。他们还能引发那种我们已说过的期待以久的与词互动。从有关主动与被动以及有关互动(和有关发现技巧)的这一讨论中我们能得出的结论是可以通过取自Adrian Underhill的一篇引文而得到最佳概括的： “ ⋯engaging the learner⋯is essential to any activit)r that is to have a high learning yield．” (Underhill 1985：107) 我们知道学习者会选择他们想学的词汇。我们知道他们已习得的单词似乎是在主动与被动地位之间游动的，而且我们知道与单词的关联是有助于学生学习并记住那些词汇的。换句话说。如果我们为学生提供恰到好处的词汇接触以及为他们提供练习这些单词的机会，那么学生们就有良好的机会学习并记往这些词汇的一部分或全部。正如Richard Romner写到： The factors that 8I1e crucial，surely，8I1e those least easily controlled，such as the relevance of a word to all individual’s immediate wants，needs and interests，the impact on his or her“afect”on the first few encounters． and the number of opportunities to bring it into active USe．(Rossner 1987：302) 四词汇呈现教学范例我们已说过词汇教学是象结构教学一样重要的，所以，在下面的例子中我们将研究一系列设计用于教授词汇的活动。我们的示范焦点是词汇的呈现方式。并不是所有的词汇都可能过互动和发现技巧而学到。而且，即使这样的技巧可能用得上，但它们不一定是最合算的。在许多场合，一定形式的演示和解释是把新词带进教室的最佳方法。现然我们就来看一些例子： (一)实物展示词汇的一个方法就是把它们所代表的物件拿进教室——通过把“实物”带进课堂。象 “Postcard(明信片)”，“ruler(尺子)”，“p啪(笔)”，“ball(球)”等等的词汇可以用这种方式一目了然地得到展现。老师举起物品(或指向它)，说出那个词，然后叫学生们重复地说它。 (二)图片把一支笔带进教室是不成问题的。但要弄进去一辆汽车就是一个大问题了。一个解决办法就是利用图片。图片可以是板画、壁画和图表、教学卡片、杂志图片以及任何别的非技术性视觉表征。图片可用来解释词项的含义：老师们可以把东西画在黑板上或者把图片拿进教室。他们可以用图形把诸如 above(在⋯之上)和opposite(在⋯对面)等概念解说得如同帽子(hats)、外衣(coats)、手杖(walking stick)、汽车(081"$)、微笑(smiles)、皱眉(frowns)等等一样的容易。 (三)哑剧、动作与姿势通过使用实物或图片要解释清楚词义和语有时是不可能的。尤其是行为。，用哑剧可能会得到更好的解释。象nmning(跑步)或smoking(抽烟)之类的概念是容易用这种方式进行演示的；步态、神色、介词“to(向)”，“towards(朝)”等等以及时态(比如，一只手抛过肩后去代表过去)也是如此。 (四)对比由于词汇的意义关联，我们看到了它们的存在方式，而且这可以用来教授词义。我们可以通过“empty(空的)”与“full(实的)”的对比来展示“empty”的意义，“cold(冷)”与“hot(热)”对比，“big(大)” 与“small(小)”对比。我们可以用图片或哑剧来演示这些概念，并通过把注意力引向意义的对比我们就能确保学生明白。 (五)列举我们在前面研究过另一种词义关联就是笼统词汇和具体词汇的联系。我们可以利用这一点来呈现词义。我们可以说“clothes(衣物)”并通过列举或列出各式各样的项目来解释这个词。例如，同样的方法还可适用于“vegetable(蔬菜)”或“furniture(家具)”。 (六)解说解释词项的含义会非常困难，尤其是在开头和初级水平时。但随着中级学生们的增加，这样的一项技巧是可以采用的。值得记住的是解释一个单词的意义必须包括与该词的用法有关的一切事实。如果我们正在解释“mate”(=friend)的意思，我们一定要指出它是一个用于非正式场合的口语词，并且指出它经常是多用于男性而很少用于女性。 (七)翻译翻译是一种展示词义的又快、又易的方法，但它还是存在问题的。首先，翻译单词并不总是容易的，而且其次，甚至在翻译成为可能的地方，对学生们而言它会显得有点太容易而致使他们丧失与词互动的信心。在翻译能迅速解决词义呈现问题的地方，它也许是一个好主意，但我们应该牢记心间的是：坚持一贯使用英语的政策对老师和学生们都是有帮助的。所有这些无论是单一的还是组合的呈现技巧都是引介新词的有用之法。关于词汇呈现还需记住的是：发音在这里象它对结构材料——词汇一样是重要的。在没有确认学生们已知道单词的读音之前，我们就不该介绍它们。发音不仅意味着他们在讲话时会用这些词，而且它还将帮助他们记住这些词汇。后语在本文中我们已研究了语言结构教学和词汇教学之间的差异。尽管词汇教学没有语言结构教学那么盛行，但我们还是解决了词汇教学中的选词问题。我们已看到光是频率计数还不足以敲定什么样的词才该教。我们已看出：知道一个词意味着不光是知道它的意思。即使掌握词义有时都还成闷题，比方说，由于词义还包括词义关联和上下文。要认识一个词我们还需要了解它的用法、它的形成方式以