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Abstract:Research teaching can contribute greatly to stimulating students to carry on autonomous learning and researchand developing their abilities of innovatively thinking. In the teaching practice of English lexicology teachers can carry out itfrom question-setting, case study, constructive design, thesis research and achievement evaluation etc.　　

Key words:research teaching; teaching of English lexicology; interaction between teacher and students; autonomouslearning

一、引言　　

传统的高等教育以教师课堂讲授为主,强调教师的角色为“传道、授业、解惑”,学生只是被动地接受知识。这种知识传授型教学使学生学习的主体性不断丧失,束缚了他们独立人格的发展和个性的张扬,限制了他们的自主意识和创造空间,最终导致学生缺乏独立发现、独立分析和独立解决问题的能力。扭转这种被动局面,教师要成为中介者,为学生建构自己的认知方式,培养创新能力提供各种帮助;学生应成为学习主体,自主建构适合自我发展的认知方式,从事科学研究,培养思维创新能力。语言学习不应该是被动地接受语言知识的过程,而应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与的过程。[1]由知识传授型教学到研究型教学的转变可促进个体自我完善和发展,而研究型教学是基于建构主义理论,强调在教师的中介作用下学生的自我建构。

二、研究型教学模式　　

(一)模式内容　　

研究型教学模式是在综合建构主义代表人物皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的中介理论等基础上构建的教学模式。该模式主张教育实践要实现教学和科研相结合,一方面,在教师的中介作用下,以学术研究和问题思考为导向,学生自主开展学习和研究活动;另一方面,师生又共同参与研究,平等进行学术争论,以互动教学共同“解惑”。这样,学生就能够逐步自主构建自己的认知图式,提高自己的思辩能力和学术研究能力,为进一步学习和研究奠定坚实的基础。　　

1·教师的中介作用。建构主义学习理论认为,学生的学习成果是在一定的情境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过自己主动建构方式获得的。[2]教师是意义建构的帮助者、促进者,可以创造机会促进学生积极思考,不断建构,同化与顺应新的知识,使他们的认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡。为此,教师可以根据教学计划拟定研究范围,列出研究课题和阅读书目,介绍使用工具,指导学生有效利用学校的图书馆、阅览室以及网络资源搜索等。在英语词汇学课程教学过程中,笔者给学生提供一些论题如:“On word forma-tion of new words in English language”,“On the gender discrimi-nation of English words”,“On the connotative meaning of politicalwords in English language”,“On the use of English translation loanwords in daily life”等等,同时,教师进行必要的讲解;在研究过程中,适时地监控学生研究进程,及时给予必要的指导。因此,在教师的中介作用下,学生在自主性研究学习的各个阶段都能获得教师适时的帮助,对所选课题的认识更加清晰和深刻,不断重组他们的认知结构,进入一个更高的认知阶段,从而形成自己新的认知图式。　　

2·学生自主建构。根据建构主义理论,学生的学习主要靠学生自主地进行意义建构。在教学与学术研究中,学生是主体,主动地发现问题、分析问题和解决问题,对教师的观点和书本上的理论批判地加以吸收,提出自己的见解,构建自己的认知体系。在英语专业高年级的理论课教学中,我们要倡导学生的自主性研究学习。英语词汇学课程是英语专业的专业基础课,内容涉及词汇的发展、词素、词的构成、词义、语义与语境、英美英语的比较、词典及语篇等方面。传统的课堂教学,教师逐章讲解,阐释理论,但学生感到枯燥乏味,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。但笔者通过研究型教学的改革,教学效果明显提高。首先,内容精简。凡是学生自己能够看懂、能够探索结论的内容,教师尽量不讲,让学生自主探索。其次,理论精讲。主要以现实中的语言问题来引领学生、引导学生主动思考,比如对于词汇构成的讲解,可以从现实生活中列举一些诸如DINK, shape wear,gay marriage, bungee jump等词,先让学生去理解其含义,归纳新词的构成方式。通过问题的创设,学生逐步增强对本课程的学习兴趣,获得了自我探究和自我表现的空间,构建了对某一问题的认识。同时,课外的自主性研究也不可忽视。学生利用课余时间运用所学理论剖析时下热点话题,自主地进行资料检索、列出写作提纲和撰写小论文。这种自主研究活动的开展,一方面学生初步了解论文写作的过程,另一方面,加深了对某一问题的理解,培养了发现、分析和解决问题的能力,促进了思维能力的提高。　　

3·师生互动合作。建构主义学习观认为,有效学习的关键是具有不同学习水平和知识的学习者之间一种社会化交互性的协作学习。[3]( P40)教师在课堂上应为学生提供有力的多向协作互动的学习环境,多设计学习交流和语言实践机会。一方面,加强师生互动,建立平等和谐的师生关系。“在师生互动中,双方都在重新建构自己的认知方法,建构对各种事物和观点的理解。他们也都在重新建构对彼此的理解”;[4]( P24)另一方面,强化生生互动,建立竞争与合作的关系。通过生生互动合作研究,各种观点的碰撞,更加激发认知的发展,使思路更加活跃,观点更加明晰,对理论的认识更加深刻。这种互动合作学习和研究的环境有助于学生的意义建构、自主学习能力和社会交往能力的培养和提高。　　

(二)模式的具体操作　　

1·问题为先导。课堂教学中,教师创设思考性问题,即开放性的问题,而且其难度是略高于学生现有知识水平,并鼓励学生运用已有的知识,再结合新的理论解决问题。问题的创设可以引导学生积极从不同的视角来阐释,这样,不同的观点在此交流与碰撞,因而学生能够对该问题进行全面和深入地剖析。例如:如何理解“I have a heavy bag.”学生通过思考和交流,给出不同的答案。一表示请求,“我的包很重,你能帮个忙吗?”二表示拒绝,“我的包很重,我不会帮你拿包的。”三表示修正信息,“是我的包很重,而不是那个行李重”等等。这样,学生就能得出结论:在话语的理解中,语用内涵是受制于语境的。另一方面,教师鼓励学生提出问题。其实,提出一个问题比解决一个问题更重要,它需要创造性的想象力,从而开拓了思维的空间。这种以问题为先导的方式可促进学生自主探究和互动合作,从而提高认知能力。　　

2·个案分析。在课堂教学中,教师从社会生活中选择具体情景或问题,使学生在课本和真实世界间建立联系,通过直观感受,形成自己的见解。首先学生自主进行分析,得到可能的解决方案,再由教师进行评价,这有利于课堂教学内容的导入或理论的阐释以及学生思维能力的提高。在英语词汇学教学中,教师应以鲜活的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。