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1 引论

1．1 选题背景
词汇教学贯穿于外语教学的各个阶段。大学英语词汇教学是大学英语教学中的重要组成部分。目前许多大学毕业生的英语水平不能满足工作以及进一步学习的需要，这在很大程度上与词汇水平有关（邓联健：2006）。在大学阶段，学生除了应在词汇的广度（breadth）要达到新的要求外，在词汇的深度（depth）上也要达到新的水平。相关调查（南华：2009）表明，学生往往重视词汇量的增加，而忽视词汇的深度知识学习。学生往往忽略大学英语词汇教学中词汇运用重要性。98%的大学生主要是靠死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册来学习词汇（南华：2009）。张学宾，邱天河（2006）认为，人们以前关注的只是词汇的广度，却忽视了词汇深度。如何在大学英语教学中帮助学生较好地掌握词汇深度知识成了大学英语词汇教学中需要重点解决的问题。国外主要的外语教学法流派都在词汇教学方面提出了各派的观点，但是没有一种理论能够令人满意地解决大学英语词汇深度知识教学的问题。目前比较热门的词块教学、语料库语言学背景下的词汇教学、信息技术条件下的词汇教学、计算机辅助词汇教学等从不同的角度探索解决词汇深度知识教学的问题，但是都存在不足，影响词汇深度教学的效果。
认知功能教学法是由中国学者（邵菁，金立鑫，2007）在对外汉语教学中提出的，该教学法主张培养学生主动探索、发现目的语的语言规则的能力。而掌握词汇的深度知识就是要掌握词汇的用法规则，认知功能教学法在理论上提供了解决词汇深度知识问题的基础。认知功能教学法的具体的相关原则又在实践上为词汇深度知识课堂教学提供了重要依据。另外，认知功能教学法在对外汉语教学的实践中取得了显著的教学效果。那么，同样是外语教学的英语教学在理论上或许也可以借鉴认知功能教学法来解决中国学生学习英语中的词汇学习问题。本文尝试在认知功能教学法的理论指导下进行大学英语“词汇深度”教学模式设计，并且进行大学英语“词汇深度”教学实验。同时，本文也对该教学实验的教学效果进行统计分析，再通过问卷调查方式获得学生的反馈，并对其进行分析和整理，最后对该教学模式在大学英语学习者“词汇深度”教学方面的效果作出较为客观的评价。
Carroll 等认为“语言学能”是一种先天能力，后天学习较难改变。但目前外语学界对此已产生质疑（戴运财，2008）。由于认知功能教学法倡导培养学习者（从自觉到不自觉）探索和发现隐藏在自然语料背后的语言规则的能力，培养其在理解和掌握这些规则后类推这些规则生成新的话语的能力，因此，认知功能教学法有可能促进学习者“语言学能”的提高。本研究拟通过实证研究对认知功能教学法有可能促进学习者“语言学能”的提高这一假设进行验证，同时也回答“语言学能”，尤其是“语言学能”中的“语言分析能力”是一种天生能力还是一种可以通过后天培养、训练的能力”这一问题，从而进一步推动学界对“语言学能”的研究。

1．2 研究目的
本研究旨在探讨如何解决大学英语“词汇深度”教学的问题，同时也探讨认知功能教学法的实施对提高学习者的语言学能是否有效的问题。在理论上分析认知功能教学法是否适用于大学英语“词汇深度”教学，同时用实验检验认知功能教学法用于英语“词汇深度”教学的有效性。另外，本文一方面试图从理论上分析认知功能教学法有助于促进学习者“语言学能”的提高这一命题，另一方面也试图用实证研究检验认知功能教学法对于提高学习者的“语言学能”的有效性，从而回答“语言学能”是一种天生能力还是一种可以通过后天培养、训练的能力这一问题。

1．3 研究内容和范围
Nation(1990)的词汇知识体系(word knowledge framework)包括以下几方面：1) 词的口头形式；2) 词的书面形式；3) 词的语法形式；4) 与其他词的搭配；5) 词语使用的频率；6) 词的文体适当性；7)词的概念意义；8) 与其它有关词语的联想。Nation 把上述八个方面的知识放到接受性(receptive)和产出性(productive)这个二维尺度上来考察。Nation 的词汇深度知识的二维尺度非常受欢迎，因为此体系第一次在理论层面上提出了词汇深度知识的框架。本研究探讨的“词汇深度”仅限于 Nation 词汇知识体系框架中的 3）和 4），即研究“词的语法形式”和“与其他词的搭配”。国内外众多学者已经认识到“词汇深度”学习的重要性，不少学者尝试通过词块教学、语料库语言学背景下的词汇教学、信息技术条件下的词汇教学、计算机辅助词汇教学等方式来促进学习，提高学生的词汇能力。但是这些词汇教学方法能在一定程度上能促进“词汇深度”教学，但是仍存在某些局限性。词汇法强调词块学习的重要性，但是带有一定的机械性（黎宏：2005）。语料库语言学背景下词汇教学丰富了教学资源，但是根据何安平（2004）提供的基于语料库的词汇课堂教学模式，本人以为这种模式在实际教学中实施的可行性和有效性还有待进一步验证。梁茂成（2010：100-101）也认为“……特别是数据驱动学习强调学生的发现式学习方法，也存在一个效率问题。”信息技术条件下的词汇教学改进了外语教学技术手段，为词汇学习提供了更为广阔的天地，但也有其不足之处，需要不断改进。

2 “词汇深度”教学——大学英语词汇教学中亟待解决的问题

词汇教学是大学英语教学的基石，目前我国的大学英语词汇教学存在诸多问题，如：对词汇教学的重视不够，词汇教学方法不够科学，词汇直接教学受忽视等，其中“词汇深度”教学欠缺是目前大学英语词汇教学的一重要的问题。词汇深度知识的欠缺严重阻碍学习者词汇运用能力、尤其是词汇产出能力的发展，也使其不能达到《大学英语课程教学要求》对学习者词汇能力的要求。

2．1 《大学英语课程教学要求》对词汇的教学要求
教育部 2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学生词汇能力的一般要求是：掌握的词汇量应达到 4795 个单词和 700 个词组，其中约 2000 个单词为积极词汇，要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”我们认为，这一目标能否实现，将在很大程度上取决于学生的词汇产出能力是否能满足交流需要。要提高学习者的词汇产出能力，前提是扩大其接受性词汇量，然后在此基础上促使接受性词汇向产出性词汇转变。但是，后者并不容易做到。原因显而易见，主动地写出或说出一个词语比被动地认知一个词语要难得多。在接受性的言语活动中，目标词的展示本身就是一个提取线索，而产出性言语活动中，学习者就没有这样的线索。而且，对于词汇接受，学习者一般只需知其最基本、最核心、最常用的意义即可。而词汇产出，尤其是准确的产出则不然，它要求学习者对目标词知识全面地掌握(拥有 Wallace所描述的那样完备的词汇知识)，并在使用上达到较高的自动化程度。

3 英语词汇教学回顾.................. 21-29
    3.1 词汇教学的重要性................. 21-22
    3.2 国外主要外语教学法流派的词汇................. 22-23
    3.3 外语教学界为解决英语“词汇深度”................. 23-29
        3.3.1 Lewis 的词汇法 .................23-24
        3.3.2 语料库语言学背景下的英语词汇教学.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。