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随着改革开放的需要，信息社会和经济社会的快速发展以及社会主义现代化建设的进行，我国对于高技能高素质的英语人才的需求在进一步扩大，对于那些把英语作为外语进行学习的中国学生而言，语调可谓是实际语言运用中在表达说话意图方面举足轻重的因素之一。掌握好语调对成功有效的语言交际起着至关重要的作用。如果对语调的掌握存在不足，那么在和以英语为母语的人士的实际语言交流中就可能会产生不必要的误解，从总体上削弱了话语的可理解性。

1.1 英语学习者在语调和重音的把握上所表现的问题及原因分析
汉腔英语在英语重音上所表现出来的偏差和问题主要包括以下两个方面：1.一部分双音节词和多音节同形异义词重音指派错位，即重音落在了错误的位置上，导致歧义的出现；2.重读音节和轻读音节之间的界限不分明，中和化倾向严重（许曦明，2008）。只要通过努力和矫正，第一层问题还是比较容易解决的，而第二层问题矫正起来难度相对较大，问题相对顽固，尤其是弱化元音的把握很不理想。这并不意味着中国人发不好弱化元音，在汉语中也经常出现音节的弱化现象，而是说我国英语学习者把握不准在何种情况下元音该读饱满元音，何种情况下元音该读弱化元音。英美学者的实验表明，在中国人的英语话语中，不同程度地存在着重读音节和轻读音节中和化的问题。而汉腔英语在英语语调上所表现出来的问题主要包括：1.调型趋于平缓，总体音高偏高，不能运用不同的调型来表达说话者的态度和情感。2.本族语者通常在提及已知信息的时候会用低升调来表示，而在表达新信息的时候通常会用到降调。而我国英语学习者习惯在除了一般疑问句以外的所有情况下使用降调，而在表达一般疑问句时也往往一律用升调，且所使用的升调听起来也很不自然，通过实验发现，本族语者在说一般疑问句时语调的结尾呈降升调。3.语调群的划分不准确导致调核位置的判断和停顿断句的失误。4.学习者过多把调核放在已知信息、附加疑问句代词上（Verdugo，2003），也就是过度使用有标记调核，对无标记调核的使用频度很低。造成的诸多问题的主要原因还是母语的负迁移作用，英语带有母语的节奏特点。

1.2 研究目的与意义
研究目的：旨在分析部分石外高一学生朗读口语中的语调的调型和句子中的重音位置，和原声的相关指标进行对比，并指出存在的问题，用直观的图像引起学校老师的注意，并提出语调教学的建议，以便于把语调教学融入课堂教学当中。
研究意义：本文的创作价值在于它从以汉语普通话作为母语，以英语为目标语言的中国外语学习者为对象，对他们的英语语调进行探究，测试中国说普通话的部分英语学习者对语调的调型和句子重音的把握，并把他们的语料做成直观的图谱，把语调和重音这些抽象的概念直观化并且量化，从中发现汉语声调对英语语调的习得所施加的影响，本文对英语教师在英语语音教学中有一定的借鉴作用。实验数据可供其他在相关领域和研究对象范围里的老师参考。并和标准英式英语加以对比，用英汉音系理论作为支点，从认知心理学角度分析听觉对比与视觉辅助以及反复模仿对改善学习者重音和语调的作用。负迁移作用是汉语声调对英语音调产生的主要影响，它能促进形成外语学习者英语语调的“中介性”，所谓“中介性”具体讲就是因受母语语调影响，外语学习者在说英语时暴露出来的汉腔汉调。这一现象的产生绝非偶然。语音研究的滞后导致语音教学的滞后，无论是在中学还是在大学，语音教学都不受重视。更不用说英语重音教学了。语音教学在我国的英语教育中相对于其他英语语言知识的地位还有待提高，教育界对语音的教学在不断的重视。本研究有助于英语教师更加重视和加强相关方面的教学，帮助学生克服困难。对地域性的语音语调教学有一定的指导作用。

2.文献综述

本文的写作建立在国内外相关语言学界和心理学界的众多专家对第二语言习得领域与音系学领域的研究成果的基础上。

2.1 国外研究成果
第二语言习得研究作为一门独立的学科开始于 20 世纪六十年代末、七十年代初，通过对二语习得者习得语言时认知和心理方面的研究来更有效地促进第二语言教学。这门年轻的科学仍处在理论趋于成熟的阶段。其中的一些重要理论如克拉申（Stephen Krashen）的著名的监控理论（Monitor Model），这个理论在第二语言习得领域得到了广泛的认同，它包括五个假说，即习得-学习假说（The Acquisition Learning Hypothesis ），自然顺序假说（ The Natural Order Hypothesis），监控假说（Monitor Hypothesis），输入假说（The Input Hypothesis），情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis），习得-学习假说主要说明了两种主要的模式：一种是习得，一般是指儿童对于母语的潜意识的习得，这种习得是儿童在和它的母亲或看护人的语言交际中进行的；另一种是学习，普遍指的是成人在学习二语时所采用的学习模式，它是一种有意识的学习，包括系统的进行语法学习，通常在课堂的环境下由教师指导，并经常性地接收教师的反馈与纠错。我国以英语为外语的学习者所进行的语音学习就属于后者，他们是在教师的指导下，进行发音的练习，老师会把每个音的发音方式以及发音器官详细介绍给学生，然后让他们进行模仿。学习假说在这方面给与了很多支持。最早出现的一些对英语节奏的研究出现过几种观点，其中重音观是语音学以及音系学家普遍支持的一种观点。重音观把重音作为音步的基础加以分析，即每一诗行中的轻重音有规律地交替出现（许曦明 2008 6-7）。重音观的出现也是在经历了音量观和时间观等存在缺陷的观点之后而被确立为普遍支持的一种观点。而重音观里包括的等音节理论和音节-重音音部理论也在时间的检验中败下阵来，唯独“重音理论”（即两行诗时长相当是由于它们包含相同数量的重读音节，但重读音节统领的非重读音节数并不一定相同）最终被确定为能够体现英语语言节奏特点的观点；从十九世纪开始，这种基于重音的节奏观逐步发展成为正统观点，且经常应用于教学。总体上说，英语节奏的研究成果代表了西方语言节奏研究的最高成就，而英语节奏的研究历程，在很大程度上反映出整个西方语言节奏的研究历程。

3 英语音系................. 16-27
    3.1 英语重音................. 16-19
        3.1.1 音节强弱 .................16-17
        3.1.2 重音的概念................. 17
        3.1.3 重音的层级................. 17
        3.1.4 词汇层面的重音指派规则................. 17-19
    3.2 英语语调................. 19-23
        3.2.1 语调的概念................. 19
        3.2.2 调群 .................19-21
        3.2.3 调型 .................21-22
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