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sp;    2.3.2 香港《英国语文课程指引》.................. 34-35
        2.3.3 《Magic》主任务栏目的内容安排.................. 35-37
        2.3.4 《Magic》主任务的类型和设计原则 ..................37-43
    2.4 香港小学英语教科书《Magic》特点分析之二..................43-49
        2.4.1 英语教科书中渗透多元文化的意义.................. 43-45
        2.4.2 《Magic》教材的跨文化渗透.................. 45-46
        2.4.3 《Magic》教材中国文化的渗透.................. 46-49
    2.5 香港小学英语教科书《Magic》特点分析之三..................49-53
第三章 本研究的若干结论及对上海小学英语教材改革的启示.................. 53-59
    3.1 香港小学英语教科书:《Magic》研究的若干结论.................. 53-55
3.2 对上海小学英语教材改革的启示.................. 55-59

结论

通过对《Magic.》教材编排结构、教材特色的分析，再从教学实践的角度出发结合比较上海的牛津教材，我发现在总的编排结构上，两者有不少相同与相似之处，他们编写体系都为―building blocks ‖（模块建筑体系），教材内容上都强调学生是英语学习的主体，通过教学 ，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的―模块‖基础上得到拓宽和加深，持续发展，教材内容的编写,都，符合学生心理发展的心理特点，都着眼于学生的全面和可持续发展，注重培养学生的自学探究能力，创新能力强调将传统文化与现代意识相结合。当然，毕竟两地具有不同的社会文化背景，在一个英语作为第二语言的地区一香港，时时刻刻都需要使用英语，学生能够通过现实生活对课本上学到东西进行不断的巩固和复习，但是在上海，学生们没有这样的语言环境，没有办法学以致用，因而体现在教材上就有不同的特点。下面就根据《Magic》教材的特点谈谈对于上海牛津英语教材的启示
上海二期课改指出以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。并提出以下几点要求：一是要重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流。鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新。二要重视课程内容与现实生活联系，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实践操作能力。现行教材中任务的设计就缺少了这方面的能力培养，任务设计以游戏、调查为主，缺乏动手操作、探究实践的形式，没有引起学生兴趣的提问，任务的设计还只是停留在关注知识点的本身，谈不上学生对知识的实践应用，更谈不上创新精神和创造能力的培养。所以教材在任务设计时要注意以下几点。
1. 要根据学生的认知、技能等心理特点和兴趣爱好。高于学习者的水平就会使学习无从着手，进而丧失学习兴趣。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，任务要适合中等水平的学生。也可以多设计几个难度和类型不同的任务让学生自由选择。
2. 任务设置需要学生进行信息加工。牛津教材常用的活动类型有调查访问以及角色扮演等活动。但是，要使设计出来的任务避免只是简单重复课文的内容，任务必须要具备认知的挑战性，需要学生对信息进行加工，加上他们自己的想象力，这样才能调动起主观能动性，使他们积极主动地参与、带着问题，以探索者的姿态投入任务的学习中，从而提高自己处理信息和解决问题的能力。
3. 选择适当的活动形式。认真挑选符合学生口味的活动形式是非常要紧的。它可降低任务的乏味性，增加任务的趣味性。最能吸引学生的任务来自于生活实际，即任务要有真实感，输入真实的语言教材不仅能提高学生的学习兴趣，让他们置身异国他乡的真实环境，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。
4. 拓宽任务的题材，把语言运用和文化学习结合起来。好的教材应该体现教材内容的时代性、发展性、科学性和思想性。因为语言是文化的一部分，是文化的重要载体，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际。任务的题材中应该有许多有关文化方面的材料，可以让学生在活动过程中不仅掌握了语言知识以及创造性的思维方式，还能在其中得到文化的熏陶。

参考文献
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