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一、绪论

（一）研究背景
教材是教师进行教学的重要资源，是由专家进行统一编写的。但是统一编写的教材并不适合所有的学生，这就要求每一位教师结合自己的学生情况和特点，对教材进行“二次开发”，以期达到“因材施教”的效果。但是，长期以来教材被作为圣经一样被教师所膜拜，然而在新课程改革的教育环境下，对于教师的要求不再是依据教材来简单的照本宣章，在新时期新环境下对教师提出了更高的要求，教师要学会科学的使用教材使之更好地为有效教学所服务。教师需要转变对教材的观念，对教材进行合理的二次开发，其实就是更科学的使用教材，而不是传统的“教教材”，教师能够根据自己学生的情况选择适合他们的教学内容，使教师真正成为教学内容的设计者和组织者。本次行动研究是以《英语（牛津上海版）》（小学部分）教材为研究的主要教材，这一教材采用模块建构式编写，每个模块（Module）包含三个单元(Unit),模块内的材料都围绕一个主题展开，每个单元则集中讨论该主题下的一个具体话题。这些话题大都和学生的日常学习生活密切相关。为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，提倡采取任务型教学法来进行课堂教学，使学生初步掌握听、说、读、写等方面的语言技能及其运用，为学生在真实生活中的语言交际打好基础。小学高年级的牛津英语教材中语言量明显增加，理解性的内容增加，学习任务难度增强。小学高年级学生的学习也从单纯的模仿性学习向创造性学习转变，从词、句的学习向语段、篇的学习，同时，班级中学生学习差异性也增大。教师如何用好牛津教材，使教材既能适应多数学生发展的需要，又能满足部分学生的基本需求，这是需要教师在教学中研究教材，根据学情，对教材进行合理的开发。

（二）教学实践中的困惑
首先，教材并不是针对某些特定的学生群体进行编写的，它所面对群体是全体学生。因而在实际教学中发现因面对不同的教学对象而产生的知识需求的不同，会遇到教材内容不符合学生实际的情况，所以在备课的时候往往会对教材内容进行调整，先解构再建构，构建适合自己学生学情的框架和内容。其次，有的教材内容虽然符合学生的知识需求，但是由于内容本身比较枯燥，使学生的学习兴趣大大降低。而为了提高学生的学习兴趣，教师会顺应学生的兴趣，将枯燥的知识进行二次开发，再构成他们喜欢的形式或内容，以此提高课堂教学的有效性。最后，每位教师的教学特点和擅长有所不同，如果一味地照本宣读，埋没了教师的主导性，往往不能达到更好的教学效果。只有根据教师自身的特点和所擅长的来对教材进行二次开发，能更好地使人与教材合二为一，能更好地为学生的需求所服务，促进学生的发展。作为一线教师，课堂教学的经验丰富，可以围绕各种实例，立足课堂教学开展研究。这样的研究既符合工作的实际，又有利于我优化教学过程，提高教学有效性和教学质量，为学生的发展更好地服务。

（三）研究的意义
教材是没有最优秀的，只有最适合的，只要是最适合学生发展的教材那就是好教材。但是由于教材编写的局限性，可以说没有一本教材是适合所有学生的，编写再严密、再以学生需要出发的教材，也不能做到满足每一个学生个体，而这又恰恰是与学校教育为了每一个学生的发展相矛盾的。要解决这一突出的矛盾，就需要教师的智慧，对教材进行合理的二次开发。在教学实践中，教师或多或少都会对教材进行一些改动，然而，教师在实践中是如何使用教材的呢？往往一线教师都会重实践轻理论，没有很好的理论指导教师进行可操作性的教材二次开发，所以教材二次开发是一个值得去研究的问题。那么在本次研究中通过实践对教材二次开发的意图、依据和方法等进行总结反思，为教师进行合理的二次开发提供一定的参考，这也是本次研究的现实意义。

二、相关研究的文献综述

（一）概念的界定
对于教材这一概念的认定并不是唯一的。对已有文献进行查阅，“教材”的定义各不相同。曹瑞珍在《如何灵活地使用教材》中认为“教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，教材体现课程的性质和任务，反映某些教学思想和教学方法，是课程的重要资源。”1沈倩在《英语教材二度开发的实践与研究一一以<牛津英语>(上海版)教材为例》中从广义上认定“英语教材指凡是有利于学生增长知识或发展技能的所有英语教学材料，如教科书、练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。”从狭义上认定“英语教材即英语教科书”。2俞红珍在《论教材的“二次开发”—以英语学科为例》中从课程理论层面上对教材概念认定为“教材是课程的核心和载体。它是课程标准的物化形式，是传递和承载课程理念、选择和表达课程内容的工具。在教学中，教材是教师教和学生学的中介和工具，是教师设计教学活动的主要依据，教学目标的实现需要教师对其进一步理解。”3在本研究中首先所要明确的是教材二次开发中的教材是指狭义的教材，英语教材即英语教科书，它所体现的是课程所要传递的理念，它是学生学习和教师教学的重要内容与依据，明确了学生需要掌握的基本知识与技能，教材是教师一切教学活动展开所需围绕的中心，任何教学活动都不能够脱离教材而进行。

2．教材的二次开发
教材的二次开发是本研究的核心概念，不同的文献中对它的定义描述也各不相同。在张菁的《初中低年级英语教材二度开发的实践研究》中称为“教材的二度开发”，也就是“教材的再开发、多次开发，就是将与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力加以修改和加工，把其转化为适合学生学习的材料，使学生所接触到的教材是最有教育意义的。”4俞红珍在《论教材的“二次开发”—以英语学科为例》中提出教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。教材“二次开发”是一个相对的概念。如果说课程和学科专家编制教材是对教材的“一次开发”，那么，教师和学生在课程实施中对教材创造性的和个性化的运用可谓教材的“二次开发”。5俞红珍在《教材的“二次开发”：涵义与本质》这一研究中指出教材的“二次开发”主要是“指教师和学生在实施课程过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。”同时明确了“二次开发”教材不同于传统意义上的教材加工，它不仅是教学法上的调整和改造，而且是基于课程标准和实际教育情景的“课程重构”。

三、 小学高年级英语教材二次开发的构想.......... 18-34
    （一） 小学高年级英语教材二次开发......... 18-20
        1．依据课标.........18
        2．基于教材......... 18-19
        3．根据学生特点......... 19-20
        4．联系生活实际 .........20
    （二） 小学高年级英语教材二次开发的意图......... 20-23
        1．提高学生的学习兴趣 .........20-21
        2．使教材更适合学生的需要 .........21-22
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