英语论文网

1.1 研究背景
近几年来，教育全球化的趋势促使国家一再强调对职业教育发展的力度。在2010 年 7 月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（中共中央、国务院[2010]印发）中就明确指出了要大力发展职业教育。因为“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，所以必须摆在更加突出的位置”。同时提出终身教育的理念，强调在现代职业教育的体系中要使中等与高等职业教育协调发展，并且重点放在提高质量上，以服务为其宗旨、以就业为其导向。其中，对于高等职业教育，更突出了要以培养高素质的技能型人才为目标。因此，高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，也要立足于这一目标改革英语教学和学校课程，探索高职英语教育新模式。此外，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会于 2000 年 11 月重新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（高教司[2000]57 号文件）中也明确提出了“以实用为主、应用为目的”的教学目标，强调了既要加强学生对英语语言基础知识和基本技能的掌握，也要重视对学生运用英语进行交际的能力的培养。并且特别指出了要遵循语言学习的规律，统筹听、说、读、写、译五者的关系，保证各项英语技能的协调发展，重点突出对听说能力的培养。据此，高职英语的教学目标不单单是帮助学生打好英语基础，更重要的是以实用性为其落脚点，实现通过教学培养学生熟练地使用这一语言的技能。因此，提高学生的英语口语表达能力就是重中之重了。关于我国高职教育的类型，主要包括以下几种：初中后五年制、高中后三年制、职高技校后三年制以及中专后二年制。
教育部高等教育司在 2000 年 5 月发出的《关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知》中，正式界定了五年制高等职业教育的范畴，并明确规定其培养目标：五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分，招收初中毕业生，学制五年。培养忠于党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，具有良好的职业道德和敬业精神。（高教司[2000]34 号文件）历经十多年的发展，五年制高职已成为“具有一定规模、产生一定影响、做出一定贡献”的重要的高等职业教育形式。然而，由于高校和普高扩招面呈逐年增加的趋势，导致五年制高职校的招生选择余地不大，于是出现了高职生源质量整体下滑的情况。加上报考高职校学生的来源日趋复杂，使得班级内部学生之间在知识基础、学习能力、学习成绩和思想行为等方面的差异也越来越明显，作为一门基础文化课程的英语，学生水平的差异更是如此。基于此，许多五年制高职校英语教师甚感困惑，经常埋怨现在的学生难教、课难上，而学生也学得很无奈。另一方面，在多数高职校中，英语口语教学仍然固守传统的教育思维，即认为要让学生熟练地运用英语进行交际，前提是加强对词汇、语法知识、阅读、翻译等方面的训练。殊不知这种思维忽视了对口语教学方法的研究，过度偏向于语言学习自身的特点，片面强调读和译的能力，在很大程度上造成了“哑巴英语”现象的出现。同时，学生英语水平的良莠不齐致使许多教师为维持课堂教学效果，不得不放弃用英语全程授课的形式，这样做却让学生失去了宝贵的英语学习环境，不利于其口语水平的提高。长此以往，不但严重偏离了英语学习的实用性目标，更无法很好地培养学生的英语职业能力。从教师本身来说，既不利于实现高职英语教学的总体培养目标，也不利于语言教学本身。所以，改变高职英语口语的教学模式，促进学生英语交际能力的提高，以适应职教发展的全球化趋势，是高职校英语教学改革的当务之急。

1.2 研究目的和意义
一方面，高校扩招的规模在与日俱增；另一方面，由于各地区教育条件和师资力量的差距，以及学生个人的生理、心理、认知和社会文化背景等的巨大差异，致使高职生源的多样化不断加剧。这些因素导致了高职生入学时英语口语水平的参差不齐，两极分化的现象十分严重。在此情况下，如果无视学生的差异性，仍采用单一的教学模式和统一的标准进行英语口语教学，就会造成优生“吃不饱”、中间生“提不高”、差生“吃不消”的尴尬局面。而且在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出：鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为 A、B 两级，实行分级指导。A 级是标准要求，B 级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到 A 级要求，入学水平较低的学生至少应达到 B 级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到 A 级要求。（高教司[2000]57 号文件）因此，高职英语口语课实施分层教学的模式既符合教学大纲的要求，也是解决英语口语教学实际问题的有效途径。这种按照学生的不同语言基础和不同语言运用能力进行分层教学的要求其实也是外语教学的阶段性理论在高职英语口语教学中的具体体现，它能使高职英语口语教学做到有所侧重、有的放矢，从而有利于口语教学效果的提高。

第二章分层教学研究理论综述

2.1 分层教学的国内外相关研究
在西方国家，分层教学理念的出现及其实施都比较早，而且直到今天也在被各国实践和探讨着。一些改革家在 19 世纪中期就提出，为了更便于管理学生，应按照所学内容的难易程度把教学分出层次，这样可使他们置身于难度渐进的技能和复杂多变的知识中，于是在美国出现分年级的学校（graded school）。当时主要是以年龄来分级，并且这股依据年龄来分级的风潮从 1850 年开始一直很盛行。以至于到了 1860 年，分级的学校几乎遍布美国所有较大的城市。但是随着义务教育制在美国等发达国家的推广和实施，各阶层儿童基本都能受到学校教育，而由于他们自身所处的社会环境和所具有的学习条件的截然不同，因此学生的水平也参差不齐。于是这种强制按照年龄分班，要求学生齐头并进的教学组织形式导致了大批学生的留级。自此，美国的教育家们开始对这种编班形式重新进行了思考。
1868 年，美国教育家哈里斯（Harris）在圣路易斯州创立了称为“活动分团制”的教学组织形式，又叫“弹性进度制”，这是分层教学的雏形。这种教学形式是先由教师向全班学生教授新教材，之后通过简短的测试将学生按照学力分成甲、乙、丙三层。被编入甲层的学生是对教材理解力最好的，其余学生就被编入乙层；经过对乙层学生的再次施教后，其中的不合格者就被编入丙层；当甲、乙两层的学生在课堂上做练习的同时，教师对丙层的学生做个别指导以使其能够基本理解教材内容，然后再向所有学生讲授另一种新教材。此外，在每学期末会按照学生的成绩进行升级或重新编班，成绩中等的学生可按期结业、成绩不良的暂缓结业、成绩优异的则提前结业。在 19 世纪末 20 世纪初，出现了《圣巴巴拉制》（Santa Barbara Plan）。它是将每个年级都分成了 A、B、C 三层，并且在每一层的每门学科中教授同样的基础知识，三层的区别只是所学内容的难度呈递增的趋势。

第三章高职英语口语课“隐性分层教学法”............36-61
    3.1 教学对象分层 ..........37-38
    3.2 教学目标分层 ..........38-41
    3.3 座位安排分层.......... 41-42
    3.4 教学策略分层.......... 42-55
    3.5 课外作业分层 ..........55-56
    3.6 教学评价分层.......... 56-61
第四章高职英语口语课“隐性分层教学法”.......... 61-71
本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。